辅导员在大学生思政教育公共性中的角色探究

向仲攀

新形势下，高职学生对思想政治教育的重视程度严重不足、对公共性的体验不够深刻，真正能以专业角度来开展思想政治教育的资源严重匮乏，在开展思想政治教育活动时受到监督缺位的影响，以上种种让培育高职学生思想政治教育公共性更加必要。在思想政治教育公共性养成中，辅导员能在公共性意识、公共性理性、公共性实践、公共性价值等思想政治教育公共性的内容上对学生给予合理的引导、培育、监督和检验，这也是辅导员在高职学生思想政治教育公共性培育过程中所应该承担的几个角色。

思想政治教育公共性是一个宏观的概念，从主客体到环体、从内容到实践都是可變的，不定的。但这个过程却是稳定的，即教育的主体将公共性内容授于客体，在客体集群内形成一种公共价值观，并能为实现这种公共价值观付诸实践的社会化活动。从内涵来看，思想政治教育公共性与思想政治教育并无太大差别，仅仅多了公共性的内容。但也正是公共性，让思想政治教育公共性的养成在这个社会中显得尤为重要。辅导员作为当代大学生思想政治教育的骨干力量，在新时代也被赋予了新的使命，在高职院校学生思想政治教育公共性的养成过程中，辅导员就应该通过公共性意识的传输、公共性理性的培育、公共性实践的监督、公共性效果的检验等几个方面来切实扮演好自己的角色。

1 公共性意识树立的引导者

思想政治教育公共性的公共性是广义的，这里的公共性意识却是狭义的，它更多的是指人们对公共性或者私人性的一种察觉程度，这种察觉表现为公共性意识在人脑中留下的印记深浅，也就是说，这种公共性意识将会让你在规划日常活动或者创造新工具时，考虑到是为了自己还是为了群体。在某种意义上讲，公共性意识是个体自由意识的升华，把个人的自由放在了公共性（整体）之中，而没有看成一个脱离群体的“自然人”。公共规范意识、公共参与意识、公共利益意识等均属于反映在现代社会中的公共性意识。公共性意识的形成给了公共性理性培育的可能，一旦高职学生无法拥有公共性意识，可以说，公共性理性就几无可能，因此树立公共性意识至关重要。

在树立高职学生公共性意识的过程中，辅导员承担的是引导者的角色。辅导员的引导者角色是基于学生能自主进行学习的前提下的，传统意义上的思想政治教育是一种强制灌输公共性的过程，漠视了学生的主观能动性，一旦形势发生变化，学生便不知所措，不自觉地就会以自我为中心，加剧了私人性。要真正树立学生的公共性意识，辅导员就要充分尊重学生的主体性并给予学生“自由”，调动其参与到社会、学校、班级当中去的积极性和主动性，呼唤起服务集体、服务社会的意识，这种“自由”意识便会升华为公共性意识。辅导员在公共性意识树立的过程中，让学生独立，自行思考、研判，以榜样为向导，明白先做自己的主人后做社会的主人，引导学生树立公共性意识。

2 公共性理性养成的培育者

公共性理性强调的是一种理性能力，这种理性能力催生着个体公共性行为的发生，即公共性行为自觉。大学生的公共性理性就是大学生应该具备的理性能力、理性精神和理性道德，在日常学习生活工作的公共空间中所呈现的用理性思维进行理性实践、遵守公共规范参与公共活动的一种理性精神和能力。这种精神和能力是在大学生独立人格作用发挥的结果，是主动地去关注公共事务、讨论公共问题的过程中行使个体权利实现个体价值推动公共价值实现的结果。在“一念之间”使自身的理性得以“跃升”，从非公共理性“转变为”公共理性，这只会带来更大的失望甚至失败。公共性理性是公共性意识的升华，是从意识到寓于能力和精神的升华，这种能力会随着高职学生对自身要求的降低而变弱，这种精神会随着私利性所式微，但只要意识在，这种具有公共性理性的能力和精神不会消失。

辅导员就应该在日常管理的基础上，成为积极引导每一个学生身心全面发展的培育者，尤其在大学生公共性理性养成的过程中，成为引导和帮助大学生养成独立意识和主体意识的培育者。站在辅导员的角度来看，这是一个漫长的过程，在超越公共性的边界时给与约束规范，在公共性范围内要正面引导。具体来讲，辅导员在这一阶段的角色就应该依据大学生的实际为公共性理性的培育提供良好的环境;以大学生为主体提升公共性理性培育水平;提升自身的公共性修养，积极发挥榜样示范作用，从而积极培育高职学生的公共性理性（能力、精神）。

3 公共性实践落实的监督者

在公共权力的约束下实施公共性治理参与公共性事务的这种公共性实践，在公共性领域中开展。在公共领域中，人们在理性辩论的基础上就普遍利益达成共识，以实现对国家活动的民主控制。民主性在范围上体现的就是公共性性，是大部分群众对某件事情或者活动具有的认同实践，迅猛发展的互联网将这种公共性实践的空间无限扩展，但一定程度上也在“肢解”着这个赖以进行公共性实践的公共性空间，互联网的这种“去中心化”让公共性空间变得支离破碎，让公共性实践也难以形成。

高职学生在学校能够通过社团、学生会、班级扩大自己的公共性空间，形成公共性意识及公共性理性，若以高度自觉的态度和主人翁意识去进行公共性实践，也将是实现了积极正面的公共性价值。随着互联网、短视频、电子游戏的膨胀和爆炸，加之学生对社会认知不足，在一定程度上极大地模糊着高职学生的道德认知，实践也就失去了公共性的色彩，反而成为了“人不为己天诛地灭”的利己主义。辅导员是促进高职学生思想、学习、生活各方面成长的责任人，在公共性实践过程中，就应该对高职学生的实践行为进行监督，并能够较为有效地进行过程控制，分阶段给予支持和错误纠正，比如通过拓宽学生的公共性实践载体，鼓励积极参与班级、社团活动，参与公共性管理，提升学生的主人翁意识和公共性认同感，从而再去有效地进行新一轮的公共性实践。互联网塑造了一个虚实交织的公共性实践新空间，触发了公共性实践的结构转变。辅导员从公共性领域扩展的角度来引导高职学生进行公共性实践，就要创新网络思想政治教育工作方法，将网络作为思想政治教育的重要载体，在日常管理工作中形成网上和网下良性互动的舆情管理体制，全方位地检测学生的思想动态和学习生活难题。

4 公共性价值实现的检验者

公共价值是由国家提供和分配的公共产品和公共服务，个人或某一群体拥有、享用和消费这些公共产品，并不妨碍和排斥他人也同样拥有、享用和消费这些公共产品。也就是说，公共性价值作为共享客体存在，每个人都能平等地拥有这些客体。在传统价值观上，人们难以摆脱依附和被依附的关系。在公共性理性培育的过程中，平等独立的人格无法实现和获得，公共性实践无处或者难以落实，导致公共性价值也就无从实现。

在高职院校中，学生能够较为容易地从班级、学校、社会这些公共领域获得公共产品，并以公共的形式存在。他们没有完全的依附、被依附关系，反而能轻松地养成独立的人格。大学生公共性价值的实现，意味着他们在日常学习生活实践中相互能够达成共识，并在公共性规范的约束下躬行实践。辅导员与学生接触的最为频繁，对于这种公共性也最为关心。实现公共性价值最理想的途径是公共性管理，这种公共性治理最直接的领导者也是辅导员，在这个过程中要强调管理对象（学生）的公共性，在公共权力的规范下，全面扩展学生的自由实现学生的公共性价值。要实现最充分的公共性价值，就得最大限度地发挥辅导员（公共权力）履行公共性职能的作用，并在公共性价值实现的过程中不断地去检验，一旦偏离，能够及时挽救并给予修正。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。高职学生的思想政治教育公共性养成与“三全育人”理念一脉相承，公共性正是“三全”所要达成的目的和成效，“三全育人”是思想政治教育公共性养成的重要手段。辅导员是高校学生思想政治教育工作的直接实施者，就要求双重身份的辅导员在大“思政”背景中，增强责任担当，将高职学生的思想政治教育工作融入到日常管理、校园文化、社会实践、就业指导等各个方面中去。在思想政治教育公共性养成的进程中全程引导、全员监督、全方位检验，做好高职学生公共性意识树立的引导者、公共性理性养成的培育者、公共性实践落实的监督者和公共性价值实现的检验者。

（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）