新时代职业学校教师的六重境界

汪海平

随着社会的进步，职业教育目标已不只是局限于职业岗位操作能力培养，而是全面提升教育对象的从业素质，包括职业技能、心理素质、职业道德、创业能力等。这就对职业学校教师素质提出了更高的要求。

在教学实践中，职业学校教师的素质主要体现在对党和国家教育方针的领会、对职业教育的认识、正确教育理念的确立、对专业理论与实践技能的掌握及现代教育技术应用等方面。具体而言，要引导职业学校教师充分把握好以下几种关系，达到六重境界，以满足实现职业教育培养目标的要求。

1 教书先育人

教师主要职能表现在两个方面：一是传授知识，按照反映社会需要的教育目标精心设计、组织、实施教学活动，用科学的方法，发挥自己的能力，把科学知识传授给学生，并使之转化为学生的知识和技能，做到这样是“教好书”;二是指导行为，帮助学生掌握知识、技能，发展各种能力，并形成一定的思想觀念、价值准则和个性品质，做到这样为“育好人”。

教书与育人二者的关系是并行还是有主次先后，针对不同教育对象应该有不同的考虑。职业学校的学生年龄相对较小，正处于世界观形成时期，他们的大多数在义务教育阶段文化学习成绩不是很好，被认为是应试教育的失败者。他们普遍存在有自卑、缺乏自信、厌学、自控能力差、散漫、逆反强烈等心理和行为表现。因此，引导学生“先做人、后做事”，是职业学校教师要确立的观念。优秀的职业学校教师，应该能培养学生的自尊心、主动性、优良品格、公民责任感，把握每个学生的兴趣、能力、家庭环境和彼此关系，开发学生的认知能力和对学习的兴趣，调整教学实践，将教学过程转变为学生主动学习、师生积极互动的过程。

为了让教师真正把握好教书与育人的关系，我们从加强师德教育入手，做了大量的工作，包括健全制度（如制定领导联系班级制度）、开展活动（如观看电影《热血教师》并组织讨论、举办“师德师风演讲”）等，使学校教师确立育人为先的观念并运用在教学实践中。

2 知更要传授所知

能否在教学过程中很好地完成教学任务，与教师两个方面的能力有极大关系：一是对知识和技能的掌握，一是传授知识和技能的能力，二者共同构成职业学校教师完整的教学能力体系。通晓教学内容，熟知所教课程的创建、构成及与其它学科的相互关系，深刻理解课程内容在实际中的应用并对实际操作有较好的掌握，具备了这些，才可以清晰、自如地组织教学。同时，还要具备将知识和技能传授给学生的技巧，能使用合理的教学手段、教学方法，采用有益的策略和教学材料，了解教学过程中哪些地方可能会出现困难并能做出相应的调整。

由于职业学校学生文化基础相对较差，要求教师具备较强的传授知识和技能能力。满腹经纶但“茶壶煮饺子倒不出来“的教师显然不是一个合格的职业学校教师。为了提高教师的教学能力，我们鼓励他们参加各类学习，除去积极参与上级组织的国家级、省级教师培训和各类教学比赛外，校内连续多年坚持举办全员教师教学能力培训，包括普通话、书法、计算机应用、课件制作等，并将优质课评选制度化，很好地促进了教师教学能力的提高。

3 专更要博

学有所专，学有所长，是教师的基本要求，每位教师都应对自己专业领域的知识和技能充分认识和掌握。同时，职业教育培养目标的特定性和目前职业学校的现状，决定了职业学校的教师首先应该做个“杂家”。

与普通教育相比，职业学校开设课程数量多、种类繁杂，每位教师很难象普通中学教师那样专攻一门课程，同时承担基本素质教育课程、专业理论课程、岗位技能课程教学任务的教师大有人在。即便是专门承担一门课程的教师，也有一个与其它课程相互配合的问题。教师只有视野开阔、知识面广博，才能准确确定每一门课程在整个课程体系中的位置，很好协调各课程之间的关系，才能在组织教学时做到得心应手、游刃有余。人文学科的教师了解一些理工科知识，理工科教师具备较高的人文素养，更有利于对学生进行职业能力的培养。

目前，我们学校跨学科参加提高学历学习及进修的教师有数十位，从事跨学科教学的教师更多。这种局面对激发学生学习兴趣、开阔他们的视野有着积极的意义和很好的效果。

4 实践高于理论

对教师而言，所谓的理论与实践，包括两个层面：科学理论与生产实践;教学理论与教学实践。对前一个层面的把握，是对职业学校教师特有的要求。要熟练掌握所教授专业的基本理论，并对相近学科的基本理论有一定了解，以保证在教学中能正确把握教学内容并向学生传递。拥有一定的生产实践经验和职业操作能力，是培养学生职业能力和职业素养的必需，要引起足够重视并通过各种实践来加强之。

对后一个层面的把握，是对所有教师的要求。首先，优秀的教师应该是学生道德和行为的楷模，如拥有进取心、宽容、诚实、公平、尊重差异，以及具有思考能力、创造力和通过实践解决问题的意图。其次，优秀的教师能利用自己对教学的认识及对学生的了解来组织教学。完美的教学过程不仅仅基于书本知识，更基于丰富的经验。教师要活到老、学到老，并努力用这种思想来影响学生。第三，优秀的教师会严格审视自己的教学，不断深化认知、提高判断能力，尽力拓展教学技巧，使自己的教学适应新发现、新思想和新理论。

为了提高教师的实践能力、我们专门制定有教师到企业实践和调研的制度，每年都有相对数量的教师到相关企业进行生产实训和专相调研。此外，参加各种学术会议和与外校同行的交流也是提高教师实践能力的很好途径。

5 研究与教学并重

职业学校对教师的要求主要体现在教学能力上，教师的主要精力也基本上都花费在教学过程中。进行科学研究和教学研究，对于教学任务繁重的职业学校教师来说，有时表现为是一种额外的负担。一些职业学校研究氛围差，教师仅仅为评职称而做课题、写文章，这显然是不合适的。

很多人只是看到科学研究和教学研究的结果有利于教学，其实，研究过程对教师的提高有着其它过程不可替代的作用。研究中涉及到的科学方法、正确思维、有效举措，直接影响着教师教学能力的扩展和教学水平的提升。正确的关系应该是在探索中教学、在教学中研究，把研究作为负担或者把研究与教学割裂开都是不正确的。

近年来，我们积极鼓励教师参加教学研究和科学研究，获得了很好的成绩，有数十项教研项目获得省、厅级奖励，教师的参研率超过百分之八十。这些成果是教学改革的总结，反过来又有效地推动了教学质量提高。

6 团队高于个体

教师在教学工作中，很多时候是“单兵作战”。职业学校的有些专业教师独立支撑着一门课程甚至是数门课程的教学，没有同头课教师研讨和交流。所以，充分发挥个体的敬业精神和职业能力，对教师这个职业而言非常重要。即便如此，教学团队的意义依然不可小视。教学的内涵远不仅限于某一门课程的内，与其他课程教师、班主任或辅导员、教辅人员等的相互协作配合，是了解学生并很好贯彻教学意图之必须。优秀的教师应该融入教学团队，与其他人协力工作以提高整个学校的办学水平。

大到整个学校，小到某一专业、某一课程，营造一个和谐、团结的教学团队都是非常必要的。校领导和系、部负责人要把握好任务布置、收入分配、奖励、各种机会提供等各个方面，做到个人能充分发挥所长并避免其短，团队有凝聚力、协作好、战斗性强。

教师在教学工作中面临的矛盾有很多。不断学习、不断总结，处理好各类关系以获得不断进步，应该是教师工作中的不懈追求。而运用领导艺术引导教师处理好各种矛盾，不断提高自身素质则是对学校各级领导的基本要求。

（作者单位：河南省工业学校）