“趣”讲语法，“乐”学语法

黄秀凤

语法在英语中的重要性不言而喻。掌握语法，学生就可以清楚英语语言的结构、逻辑以及时态，这对于阅读和写作来说都大有帮助。因此，语法是词汇以外英语学习中最基础的知识，是培养英语综合素养所需要掌握的基本技能。高中阶段，英语语法的地位空前重要，学生需要理解并内化时态、非谓语动词以及各类从句，以便完成阅读和写作，奠定跨文化交际能力培养的坚实基础。

随着英语课程改革的发展，英语语法教学理念和模式也发生了一些变化，传统的讲授式教学不再是学生获取语法知识的唯一重要途径，除了讲授之外，教师认为帮助学生建立乐学态度同样重要，让学生在相对快乐、轻松的环境中体验、理解语法，激发语法学习兴趣，建立学习自信心，从而主动获取、掌握英语语法知识，最终达到精通语法的程度。从学生心理来看，乐学理念更加重要，围绕“乐”字展开教学活动，烘托学生的主体地位，让学生主动走进英语语法世界、探索语法奥秘。只有这样，语法才能“活”进学生内心，沉淀成英语知识的基本养分，为英语的终身学习提供不竭动力。

1 语法是高中英语教学的薄弱带

一直以来，语法是英语高考的重难点，语法掌握程度很大程度上决定了高考英语分数。但是，语法是重点，也是学习的难点。整个高中阶段，语法是制约大多数学生的弱项，也因此影响了阅读和写作，影响了英语整体实力。从历史到今天，学生在语法学习上存在的主要问题包括：第一，学习耐心不够。语法是比较复杂而抽象的东西，学习起来比较枯燥，学生没有勇气耐心钻研，而是拾人牙慧，造成语法知识理解不透彻;第二，学习主动性不强。语法教学中，教师一直扮演着主人公的角色，而学生是“追光者”，踩着教师的步子往前走，不理解为什么，也不知道如何做，导致所学语法从来不是自己的;第三，学习动机不足。学习应该是一件快乐而简单的事情，而学生学习语法时感到迷茫和痛苦，继而产生厌恶情绪，造成语法学习一直是无用功。

2 “乐”是语法教学风向标

“乐”学才会“向”学，“向”学才能“自”学。自学是英语语法教学追求的最高目标，较高的自学能力才会产生最好的语法学习效果，才能将语法内化进自身的英语知识、技能体系，真正在英语学习和实践中发挥积极作用。目前，高中生学习语法的特点是：耐心不够、动机不足、主动性不强，何谈自学？为了实现自学，语法教学必须融入快乐理念，让学生在语法学习中愉悦身心，从而解决学生在语法学习中的耐心、兴趣和能动性问题，提高语法教学有效性。

3 以“趣”为中心的语法教学策略

趣和乐相应而生，增加语法教学的趣味性，学生能够直接从学习语法中获得快乐。为了保持快乐的情绪，学生会持续参与语法学习，从而发现英语语言建构规律，掌握语法知识，提高英语语言能力。因此，教师要以“趣”为中心组织语法教学活动，激发学生的学习动力，克服语法学习困境，实现语法的有效教学。

3.1 创建生活情境

语法与时态联系密切，时态是学生掌握语法知识的重要内容，然而，时态也是英语语法学起来如此困难的主要原因。由于不理解时态内涵，学生不会应用语法，导致英语语言的建构漏洞百出。因此，克服了时态问题，学生学习语法会轻松许多。那么，如何让学生生动理解语法时态呢？实际上，时态是辅助表达生活场景的存在，在生活情境中解读语法不仅简单而且有趣，有助于激发学生语法学习兴趣。所以，教师要创建生活情境，体现英语语法的趣味性，让学生感受到语法学习的快乐，从而提高语法学习效率，强化语法教学效果。

例如，在教学“过去完成时”时，过去完成时是理解难度最大且应用效果最差的时态之一，学生在表达时把握不住过去完成时的应用时机，一般用过去时简单代替。为此，我创建了生活情境，用一些真实的生活情景来生动解释过去完成时，让学生根据现有生活、知识经验来感受新知识，自主构建知识。情境如下：

1）昨天，小明八點十分出门，而公交车八点钟到站，他没有赶上公交车。（By the time he got outside，the bus had already left.）

2）在去年的公司会议上，李先生说：他以前见过你。（Mr.Li said that he had met you before.）

……

结合情境，学生主动互动，高效学习了语法知识。在情境体验中，学生感受到了语法学习的乐趣，提高了语法学习积极性和主动性，从而减轻了学习负担，增加了语法教学活力。

3.2 赏析影视片段

语法存在于语境之中，在语境中体验、理解与感悟要比尊尊教诲更有效果。因为在语境中，学生能够建立事物之间的联系，通过生动具体的联系来探索、推理，理解性掌握语法。相比枯燥额被动的讲授，语境中学习语法要有趣的多。基于此，教师可以升级语境，引导学生欣赏影视片段，给语境增添画面、情节、人物、动作、色彩和声音等元素，激活学生的视觉和听觉，以视听语言辅助理解、思考，生动掌握语法知识，提高语法教学趣味性和有效性。

例如，在教学“regret的用法”时，regret to do与regret doing在意思上有很大的区别，一个表示即将要做，一个表示做过。为了准确区分“to do”和“doing”的用法，我引导学生欣赏了影视片段，通过一些生动鲜活的场景语言让学生直观理解，深刻掌握非谓语动词regret用法。比如剧版《精灵旅社》，梅菲丝代替父亲看管精灵旅社，但是因管理不善父亲不让她再做旅店的老板，梅菲丝说：“I didnt regret making some noise but regret not to be a boss to continue administering hotel.”结合语境，学生理解记忆了“regret”的用法，掌握了非谓语动词中“to do”表示将要而“doing”表示做过的意思。通过欣赏影视片段的方式学习语法让学生克服了对语法的恐惧心理，提高了语法学习兴趣，增强了语法学习效果。

3.3 组织体验游戏

语法的教学分为理解、记忆和应用三部分，除了理解之外，记忆和应用更加重要，良好的记忆和应用可以帮助学生更加深刻的理解语法，提高自身语言能力。关于语法记忆和应用教学，教师经常采用题海战术以达到目的。虽然练习是记忆与应用的途径，但是形式过于沉闷，学生在题海战术中独自煎熬，反而会产生厌恶语法的负面情绪，不利于记忆和应用。基于“乐学”理念，教师可以组织体验游戏，用游戏的形式引导学生练习语法知识，在相对轻松、愉快的气氛中记忆和应用语法，提高语法教学质量。

例如，在教学“need用法”时，由于need的用法比较多且很重要，为了让学生牢固记忆、准确应用，我通过游戏体验的方式展开了教学。具体来说，我组织了角色扮演游戏，首先，将班级学生分成几个小组;其次，布置小组任务，即：梳理need的用法，结合所有need的用法设计一段情景对话并加以演绎;之后，小组成员展开交流与讨论，共同建构need的用法框架，解决存在的知识障碍;然后，群策群力，设计情节，如“neednt have done和didnt need to do”，根据用法理解，学生设计了这样的情景：

一只小乌鸦对一只大乌鸦说：“You neednt have used stone to drink.”说完之后，小乌鸦拿来一只习惯并说：“I didnt need to drink by stone.Instead，I have used a pipette for drinking.”

最后，小组演绎，亲身体验。整个过程中，学生之间、学生与语法之间展开了亲密互动，通过归纳总结、组织语言和情景体验，学生深刻记忆、高效运用了语法。

总之，语法是语言能力形成与发展的基础，语法教学有效性的高低非常重要，关乎学生的英语整体水平。因此，教师要突破传统教学模式，以“乐”为中心展开“趣”学，让学生品味语法学习的趣与乐，从而提高学习效率，牢固掌握语法知识。

（作者单位：广西钦州市第二中学）