学案导学模式在高中信息技术教学中的应用

姜勇

学案导学模式作为一种创新的教学方法，在高中信息技术教学中有重要的作用。这种教学法是根据教师编写的学案作为课堂内容载体，学生在教师的讲述和学案的引导下，充分发挥课堂主体的作用，强化自主学习意识。本文从介绍学案导学模式的内涵入手，然后指出学案导学模式的应用原则，最后强调高中信息技术教学运用学案导学法的具体应用。

新课程改革不断深化，教育部明确提出普通高中开设信息技术为必修课，可以有效地提高学生思维能力和动手能力，因此强化信息技术课程教学质量和成果具有十分重要的意义。但是高中教育的评价机制、物质基础、教师水平等问题导致高中信息技术教学存在许多问题。如何通过教学设计让学生在这门理论与实操并重的课程中实现有效学习，成为教师面前亟待思考的难题。学案导学模式使教学方式从传统的授受式转为学习者主动，实现由教师主体向学生主体的转变。在具体实践操作中，因为各学校的基础设施条件不同，学生素质不同，教师设计学案应当充分考虑学生的差异性，立足于教学资源，通过合适的教学方法培养学生调动学习热情，提高参与度，有效提高解决实际问题的能力。

1 学案导学模式的内涵

学案是实现课程目标、强化课堂教学的有机载体，通过设计流程、搭建框架、合作研究、延展思维、反馈总结、感悟思考、收集资源等流程，以学习学科基本原理知识为核心，以呈现作品展示为媒介，借助多渠道资源开展相关活动，搭建一种新型的探究性学习模式。

学案导学以学案作为教学的载体，既是老师的课件，又是学生的参考，这种教学方式，强调学生的自主学习与教师的辅助的有机结合，彻底改变了过去以教师为主体，以讲课为主要方式的教学课堂，凸显出了学生在课堂上的主动性、主体性。在这种教学模式中，师生的课堂作用发生改变，教师重在传授学习的方法。以学案为载体，强调个性化教育，深化课程改革;以学案为指南，对教师素质提出更高的要求，形成科学的教学方法和特殊的教学风格;以学案为枢纽，沟通备课与教学，进一步落实学校对教学工作的科学有效地引领和管理。实现教学合一，促进师生共同发展。

2 學案导学模式在高中信息技术教学的应用原则

2.1 多媒体化

学案是导学课堂的核心，学案的设计决定了教学的最终效果。优秀的导学案应彰显多方位的教学目标，强调知识与技能、学习过程与学习方法、价值观的培养来展开教学活动。学科的传统学案主要依靠纸质呈现，以文字为媒介展示。信息技术学案依托课程内容的丰富性可采用多种媒体相结合的方式。比如，播放相关媒体制作的短视频课件，相关自学视频，鼓励学生可以拓展除了教室以外其他教学资源，便于更好地理解晦涩难懂的内容。设计导学案和借助资料的时候要考虑到学生的需求和本课的重难点等问题，实现媒体与课堂有机结合，实现课堂多层次的互动。

2.2 问题化

传统的教学方式使教师传递知识重点，学生接受。学案导学模式将提问模式引入其中，强调了层次化和个性化的教育方式的重要性。通过对简单问题的直接提问，复杂问题小组讨论后参与班级讨论，充分调动思维思考。一方面依据学生的生活经验和书本知识，进行浅层次的理解，另一方面通过教师系统化的整理和专业化的回答形成科学化的认识。两者结合让学生在提出问题与回答问题的两个过程中深入了解，激发学生的探究思维，活跃头脑，从而提高解决问题的能力。尽可能地刺激学生的求知欲和满足感，有利于培养学生学习的独立性，使学生积极活泼地得到发展。

2.3 参与化

实践数据认为，在高中信息技术课堂应用互动式教学模式是利大于弊的，一方面提高了学生的课堂积极性和师生互动参与度，另一方面延展内容和教学形式，让老师和学生都能感受到课堂的乐趣，让学生加强对学习信息技术的意义的认识，提高学习的主动性。增强动手能力，锻炼自学能力，拓宽知识面，因而学习效率整体提升，实现信息素养的提高。课后教师可收集部分学生的学案，整理学生的完成情况和难点笔记，从而调整授课内容，也可以在之后的教学中对能力稍弱的学生进行关注，使教师实现有的放矢。

3 学案导学模式在高中信息技术教学的具体应用

3.1 提出问题，以案导学

课前提前发给学生学案，让学生提前熟悉基本内容，带着问题思考开始以下的学习。根据笔者教学实践经验，在学生进行预习工作后，再配合老师提出的问题，可以让教师较为明确清晰地看出学生的疑惑点以及教学重点。从而学生激发学习的兴趣和主动性。并且，根绝学生的反映情况和表现，教师可以在教学中灵活应变，对学案中的教学环节进行合理处理。

例如，在获取信息的方法中，针对教学任务的分析，教师要引导学生不断提出问题，在分析“香烟的成分”时，为什么要采用文本和数据，而不采用其他类型的信息呢？这些数据体现了信息的哪些特点？在学习和生活中遇到过信息引用不当的事情吗？请谈一谈如何作出这种判断的理由，以及判断依据？

3.2 合作讨论，充分自学

合作讨论时学案导学模式下学生学习知识的有效途径。培养学生的自学能力对他们深入掌握知识、运用知识具有重要的作用，通过学案的引导，实现自学学习书本的内容。教师选取合适的时机进行合作讨论，避免过早使学生基础知识不扎实或过晚导致没有充足的时机完成讨论。突出强调合作讨论有意识地培养学生的团队精神和合作意识，彼此分工更加有利于思想的碰撞，有利于新灵感的产生。因此，合理处理教学环节对教师提高教学能力提出了新要求和新期望。

例如，在制作多媒体作品的教学中，此节教学目的使教师引导学习媒体概念，相关格式等概念，了解多媒体的组成。首先通过视频展示让学生观察一个网站案例，明确制作多媒体的复杂性，并通过讨论加深了相关技术性知识。然后让学生分组选取命题制作一个兴趣相关的网页，选取素材，进行整合，分工协作，从而培养学生上机操作能力。

3.3 总结巩固，举一反三

总结反思使巩固课堂教学内容的有效方法，教师要求学生根据学案对课堂内容进行总结，学生反思学习过程，进行自我评价，总结经验，老师根据实践中发现学生存在的问题进行总结，调整现有的教学方式，更新学案模式，从而不断提高自己的教学水平，真正让学生掌握课堂，实现举一反三的有效延展。

例如，在Excel图表的教学中，教师设计的导学案不仅需要包括基本Excel操作知识：创建数据图表、设置图表类型选项等，还要之前所学知识结合起来，比如Excel与Word使用有什么相似之处，比较两者优缺点，从而完善知识体系。同时鼓励学生深入发掘，掌握如何表格设计与美化。有效提高学生的自主学习能力和审美情趣。

4 结束语

在高中信息技术教学中引入学案导学法来激发学生的学习动力，使教师在课堂设计的过程中更具目的性，颠覆课堂中心的变革，从以教师为主导变为以学生为主导，通过多样化的教学模式、合作方式、自学方式等提高学生的学习能力，充分调动学习积极性，充分理解和认知信息技术的实用性，增强对于这门学科的认识，为以后的学期打下扎实的基础。

与此同时，学案模式一方面强调学生的课前自学，提前认识课堂知识内容，带着问题听课，不断提出问题和回答老师的提问，对重点和难点知识有更加深入的分析和了解。另一方面教师根据学生的课堂互动情况真实了解学生对于知识的掌握程度以及实践操作的动手能力，从而优化教学模式和教学内容，促进教师提高教学能力，实现师生共同成长。

（作者单位：黑龙江省农垦北安管理局第三高级中学）