不“随风而动”的语文阅读教学

李娜

师说"公开课是有套路的";师曰"要群文阅读";师云"阅读教学应该指向写作"。最近更有一股更强劲的"语文核心素养"的风对老师迎面吹来。老师们，你们准备好了吗？在进行小学生阅读教学时，是“顺着课件走，课堂教学流于形式”;是"稳坐钓鱼台"，只按"老路"走;是"随风而动"，东说东倒，西说西去把新奇的教学模式逐一尝试;还是博采众长，万物为我所用呢？本人认为：语文阅读教学不应该"随风而动"，无论采用哪种形式的教学，都要固住"提高学生语文素养，培养学生适应实际需要各种能力"新课标的根。"博采众长，为我所用，我的阅读教学是有“套路的”我的套路主要有以下几步：

1 融入趣情境，阅读变“悦读”

兴趣是最好的老师。在阅读伊始，若能 激发学生阅读的期待和探索的趣味，为阅读了做必要的铺垫和引领。因此融入情境，，唤起学生良好情感的参与，，点燃他们的阅读兴趣，便能使阅读更为高效是极为必要的。创设情境可以是图片、短视频拉近文本与学生的距离，把课文内容形象化，带学生进入阅读情境。这种方法在教师执教写景写物的文章时运用较多，如《猫》、《日月潭》。创设情境可以以实物为中心，教师配一语言解说，用来演示某一特定情境。如《两个铁球同时落地》的导入部分：老师站在椅子上，手里拿着两个大小不一的铁球，问学生：“你们猜猜看哪个铁球先落地？”在学生们看完实验兴在高涨时，教师便可顺势而导，把他们自然而然的带到课文的解析中。创设情境还能学生初读课文，对文本有了初步认识后，再联系作者写作的背景。如：辛弃疾的《清平乐-村居》，相信同学们在了解完作者之后，对那种乡村生活的向往一定感同身受。创设情境还可以通过音乐渲染的方式，将阅读与音乐这种特殊的介质巧妙地结合起来，使学生的阅读更有层次感，更深入。无论哪种导入方法，只要能很好的激发学生的"悦读"的兴趣，就是行之有效的，这就是"运用之妙，存乎一心"。

2 紧扣“问题”，能力得提升

“阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而培养学生阅读能力的主要途径是通过阅读实践。要让学生在大量的阅读过程中学会理解问题，解决问题也是我们语文老师阅读教学的重中之重。所以在教材教学之前，教师要充分解析教材，把握课文中的重点问题、核心问题，然后在实际教学中引导学生学着解决这些问题，从而攻克课堂教学的难点，更好的实现教学目标。王崧舟在执教《武松打虎》：让学生初读课文之后，王老师让同学们猜一猜老师手中握着的文章的核心问题的关键词。在学生猜问题之后，教师直接出示课文中心问题“打”，在带领学生解读打的同时解读人物，整堂阅读教学“有板有眼”，这便是“随问题深入课文，培理解能力无形”。

3 固守诵读根，滋养真性情

有人说：课堂上最动听的声音就是学生们的读书声。的确如此，学生可以通过读体会文本中所蕴含的情感，想象课文描绘的画面，领悟词语运用之精妙。就目前课堂必教学的情况来看：学生练题的机会多了（为了应对各种考试）;写作机会多了（为了提升学生的写作水平），但是读书声越来越少了。这样一味的应试教学，忽视了学生的认知规律，忽略了阅读对于孩子们来说不可忽视的作用。学生的阅读欣、赏评价能力自然也无法提升。我们必须借助朗读，滋养学生的心性。

阅读从朗读、默读、略读到浏览，体现了学生阅读的阶梯性、层次性。在具体实施阅读读的过程中，并不是所有的部分都值得学生反复地诵读，教师要把握住语文教材中的关键的词句，通过自由读，带着问题读，来预习和解决通过对比阅读，体会词语运用的巧妙。细揣摩，朗读层次是分明的：初读了解-细读理解-精读感悟，引领孩子们逐步走入文本，在读中感受文本的美，读出意，读出情，读出味。此外，教师可以根具体情况，把握朗读训练的恰当时机，合理的使用不同的阅读方式，例如下面一个《闰土》教学片断：师：同学们，请考虑一下："手捏一柄钢叉"中的捏字，我们还可以用哪个词语来代替？（学生踊跃回答）教师随手将学生说的几个词语写在黑板上。师：同学们都非常聪明，你们说的这些词都与"捏"有相似之处，现在让我们分别把这几个词语放进去读一读，再考虑一下，为什么用"捏"而不用其他动词？这种抓住重点、难点、疑点，"以读代讲"的方法，是一种培养学生语感，提升学生感悟能力的重要途径，并切实加强了字词的训练，达到"一剑几雕"的目的。

4 轻松愉悦，课堂更灵动

曾经有个老师问我："我的课设计得非常好，问什么孩子们不愿意站起来回答问题呢？""一开始举手回答问题的孩子一片，后来为什么孩子们都不敢举手了？"我告诉她你的评价出了问题。因为学生阅读学习的过程中可能遇到各种各样的困难，这个过程需要教师对学生的鼓励，鼓励可能只是一个眼神，一句话语，一次轻轻的拍肩，却能给孩子轻们以无穷的力量，让学生充满正能量。

善于鼓励学生的教师课堂教学肯定是轻松愉悦的，良好的师生关系也尤为重要。回顾所有成功的优质课，开始的导入和师生的交流都很精彩。这些手段的运用无非是为了缩短师生之间的关系，创设轻松愉悦的氛围，更好的发挥学生的主动性，让他们带着积极的情绪投入到课堂教学中去。因为教师不是唯我独尊的课堂主宰，而是学生的朋友和知己，是真诚的、可信赖的人。我曾经看到的最为震撼的一幕是：一位名师在上千人的公开课上，为了在低矮的黑板上写下优美的字体，一条腿很自然的跪在了地上，男儿膝下有黄金，为什么会很自然的单腿一跪？这自然的、毫无做作的单膝一跪恰恰说明了：教师并不是高高在上，而是他们的朋友，可以跟他们一起学，一起玩。這样学生才能真正的把你当成朋友，会愿意接受你的教学，才会乐意学习。

5 适度拓展，真正“大语文”

何谓“语文”？“语”即口头语言;“问”指书面语言。语文课指的是在课堂上教师要以课文为例，教学生说话，教学生写话，正确的运用语言文字。适度适时的拓展必不可少。教师要对教材进行推敲，揣摩和品位，紧紧围绕课文的内容，以全面提升学生语文综合素养为目标，适当的补充一些东西，把课堂拓展真正的落到实处，这才是真正的大“语文”。

教师可以运用以方式进行拓展展：1、结合课文内容进行思想教育;2、用"换位思考"的方法，假如你是他你会怎么办？练习口语表达，进行思想教育。3、画一画你想像中的景物。4、阅读作者的其他作品。5、观察看看你的周围都有什么变化。6、学习作者的写作方法，仿写一段话或者一篇文章。各种扩展的方法的运用，都是为了促进学生的发展。适当的拓展训练应该是学生与文本之间，教师与学生之间智慧的交流，心灵的沟通，学习的互动，而不是一味的浮躁、喧哗与轰动。

"敢于沉下去，方能浮上来"。教学便是一个不断总结积累经验，不断沉浮的过程。我觉得小学语文阅读教学不应该只停留在追求课件优、语言美、板书精的过程，而是看孩子们是否爱学、乐学;是否课有所获，学有所得;是否素养、能力得以提升。只有做到了这些，你的教学才能是真正成功的。这便是阅读教学的"万物为我所用，教学不随风而动"。

（作者单位：安徽省阜阳市阜南县第七小学）