基于高中地理核心素养的校本课程实践

摘 要：高中地理新课程改革提出了四大地理核心素养，校本课程注重将学生生活中的地理资源选择性地整合在一起，让学生的学习从原来的局限于教材和课堂，转移到生活中，转移到社会和自然环境中。因此，校本课程的实施能在一定程度上弥补现有常规地理课程的不足，特别是在培养学生地理核心素养中的地理实践力方面有其不可替代的优势。

关键词：高中地理;核心素养;校本课程;地理实践力

一、 课程背景

高中地理新课程改革提出了四大地理核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。校本课程注重将学生生活中的地理资源选择性地整合在一起，让学生的学习从原来的局限于教材和课堂，转移到生活中，转移到社会和自然环境中。在生活中发现地理现象，探寻地理现象背后的地理规律，在地理实践活动中提高学生发现地理问题、解决地理问题的能力。因此，校本课程的实施能在一定程度上弥补现有常规地理课程的不足，特别是在培养学生地理实践力方面有其不可替代的优势。

荔城中学位于广州市增城区，增城的自然资源丰富，农业历史悠久，物产富饶，客家人占比较多，因此饮食文化中除了粤菜，客家菜也占有重要地位。结合地理必修一以及必修二农业的相关内容，从学生的学习兴趣、课程的可操作性和科学性以及教学内容的实践性等角度出发，联系学校所在地的实际，笔者所在的地理备课组设计了《生活中的地理——增城饮食文化》这一校本课程。

二、 课程设计

本课程主要面向高一年级的学生，课程计划20个学时，每周一个课时，授课时间为每周二下午第八节。课程内容基本框架如下表：

在课程设计过程中，尽量使每一章节都与学生正在学习的地理课程相挂钩，在探究增城饮食文化的过程中，了解增城的自然环境特点、客家人的迁移历史、饮食类旅游资源的開发，重点培养学生的区域认知能力、综合分析思维与地理实践能力，通过实地考察、调查研究、设计方案等动手实践活动，渗透地理课堂的教学内容，提升学生的地理素养，激发学生学习地理的兴趣，同时也让学生更加了解家乡，进而增强学生对家乡的认同感。

三、 课程的实施与评价

荔城中学开设校本课程的历史并不长，作为一门自主设计和实践的乡土类校本课程，我们高一地理备课组并没有太多的经验可借鉴，只能在课程实施过程中，在实践探索的同时总结和改进，不断完善《生活中的地理——增城饮食文化》这门课程。

（一）以学生为主体，让学生的智慧丰富课程内容

在课程实施过程中，考虑到本门课程具有一定的深度，同时又比较生活化，因此上课老师尽量让学生成为这门课程的主人，让学生从生活中学习、在生活中研究。在每一章节，除了基本的地理规律知识和探究方法需要由老师传授给学生，大部分内容由学生自主探究，合作展示。同时每一章还设置了一个实践活动，通过实地考察增城的农业生产、调查研究家乡的饮食文化以及设计规划增城饮食文化项目的方案，更加深入地锻炼学生的地理实践能力。同时在教学过程中，老师也从学生的作业和反馈中发现新的问题和思考的新角度，从而不断调整校本课程的内容和教学方式。

（二）重视个性化发展，采用多元化评价

在本门课程实施过程中，对学生的评价方式不再仅仅局限于传统的考核式评价，而是通过观察学生在学习过程中所表现出来的思维认知水平以及在地理实践过程中所表现出来的综合素质以及地理实践能力对学生进行过程性评价，评价的主体也不仅仅局限于任教老师，而是从自我评价、生生互评以及教师评价等多主体进行全方位的评价。这种多元化的评价方式能在一定程度上提高学生的学习兴趣，同时也提高了该课程的教学效果。

四、 总结与反思

在新课改的浪潮中，教师需要不断提高自身的课程开发能力，结合课改精神以及学生的生活实际和本地现有资源，开发出适合本校学情、符合学生兴趣的校本课程。在课程实施过程中，注重教学形式多样化、开发地理潜在的实践性，提高学生的参与度，注重过程性多元评价，才能满足学生的个性化发展需求。同时，需要借助团队的力量，灵活应对地理实践过程中可能出现的各种突发状况，制定完善的应急预案，最大限度保障学生的安全。

参考文献：

[1]程远会.中学地理校本课程开发的理论与实践研究：以武汉市为例[D].武汉：华中师范大学，2006.

[2]蔡双君，周申立，汪超.浅谈中学地理校本课程开发的思考[J].西部皮革，2016，38（8）：289-290.

作者简介：

张丽娅，广东省广州市，广州市增城区荔城中学。