思维碰撞，让课堂绽放精彩

摘 要：估算问题一直是学生学习的难点，在执教人教版第六册第二单元《运用估算策略解决问题》的教学中学生汇报估算策略时，出现了不一样的声音，这是学生思维碰撞的表现，应让学生充分表达，听独特见解，让数学课堂绽放精彩。

关键词：思维碰撞;课堂精彩;估算问题

2020年是一个非同寻常的一年，新冠疫情阻止了所有师生踏进校园的步伐，学生开启了居家学习之旅，老师开启了十八线主播的生活，怎样让学生和老师之间隔着冰冷屏幕的课堂焕发生机，这就需要我们一线老师动脑筋，想办法，从学生的思维兴奋点出发满足学生的探究欲望，创造精彩课堂。在执教人教版第六册第二单元《运用估算策略解决问题》的教学中，我以教材为载体，让学生运用估算解决问题，体会估算与实际生活的紧密联系，虽然我们看不见彼此，但屏幕上学生遇到问题始终不愿意放下的小手，是我一直关注和期待的，因为有时他们会带来不一样的声音，让本来缺乏生机的课堂增添一抹亮色。

估算问题一直是学生学习的难点，因为估算没有唯一确定的答案，有时又没有一定的规律可循，不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断，所以估算问题对于学生来说比较困难。估算虽是一种大致的估计，但也并不是凭空乱猜，老师在教学中要舍得花时间，尊重学生，听独特见解，让学生感受估算的趣味，让数学课堂充满勃勃生机。

（出示三年级下册人教版课本30页例9）

师：请同学们收集图中的信息，并完整地读出来：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？同学们先思考一下，然后把你的想法跟爸爸妈妈说一说。

生1：用18个纸箱，每箱装8个，问装不装得下182个菠萝，我就用18×8=144（个），182>144，所以装不下。

生2：题目要我们求够不够装，其实不需要进行精确计算。我是先算出18个纸箱大约可以装多少个菠萝，再进行比较。18≈20，20×8=160，18×8≈160。由于18<20，所以18×8<160，所以18个纸箱肯定就不够装182个菠萝的。

师：同学说的都对，那么多少个纸箱才能装下呢？

有谁能根据老师的提问把所需的条件补充一下。

生1：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，多少个纸箱才能装下？

生2：很简单，182≈160，160÷8=20，所以182÷8≈20。

生3：我不赞同生2的估算思路，这里要求需要多少个纸箱才能装下，不能估小了，估小了装不下的。

没想到生2的回答引来了反驳，课堂开始热闹了起来，学生3迫不及待地想说出自己的想法。

师：说说你是怎么想的？

生3：你想呀本来有182个菠萝，你却把它缩小了22个，那估出来的结果肯定就出现不够的情况了。

生3：所以估182只能把它往大了估，我是这样估的：182≈240，240÷8=30，所以182÷8≈30。

生4：我不同意，你这样估的太大了，我觉得应该这样估：182≈184，184÷8≈23。

（此时大家鸦雀无声，显然对这个结果比较认同）

……

师：同学们说得棒极了！除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几百几千）的数，除数不变，再用除法口算的基本方法比较简便。但有时后也有特例，不能把被除数看成几百几十，所以同学们做估算题要根据实际情况采用合适的策略。

师：好，同学们对估算的题掌握得不错，接下来希望大家开动脑筋，完成下面这个题吧。

每瓶饮料3元，58元最多能买几瓶饮料？

（大家为了显示自己聪明，都在努力思考）

生1：58≈60，60÷3=20（瓶），所以58元最多能买20瓶。

（同学们纷纷表示同意）

生2：我不同意。

师：你为什么不同意？说一说你的想法。因为60元正好可以买20瓶，而58元比60元少2元，不够买一瓶，所以58元最多能买19瓶饮料。

师：你想的太好了，估算是为解决生活中的实际问题而服务的，所以有时还要根据实际生活进行估算。

我真为学生敏捷的思维和流利的表达感到兴奋！也庆幸自己能欣赏到孩子们为我描绘的这道亮丽的风景线。在交流探讨中孩子们有自己独特的见解，这样的课堂，学生获得了多方面的满足和发展。所以上完这节课我有三点体会：

（一）让学会大胆表达，演绎课堂精彩

有的老师上课害怕学生说出自己的想法，因为这样会打乱自己的课堂节奏，所以对学生的举手示意用一句下课之后我们再交流搪塞过去，其实孩子在听取别人的发言后想说话，这不是坏事是好事，他是质疑也好反驳也罢，只要让他们大胆表达出来，会收到你意想不到的效果。这节课同学们在听取别人的发言后发表了自己的观点，然后引发了激烈探讨，在这样一次次的交流中，学生们将估算的方法不断优化，最后形成统一意见。在数学课堂中，学生经常会有出现一些打乱老师预设环节的时候，教师要抓住契机，引导学生发表自己的观点，提升学生的思维水平，绽放课堂精彩。

（二）巧妙设计，引发思维碰撞

为了帮助学生灵活运用估算知识，感受数学的魅力，在练习环节我设计的题目同学们先开始认为很简单，事实是同学们忽略了此题要根据生活实际进行估算，知道把58元估成60元，多算了2元实际不够买一瓶的，所以58元最多只能买19瓶饮料。这个设计给学生释放了一条信息，估算有时还要考虑生活实际。数学来源于生活，还要应用于生活。

（三）教师应转变教学观念，让学生成为课堂的小主人

课堂教育的对象是一个个具有鲜明个性的人，新课程标准下教师要注重学生个性的发展，给学生展示的时间。教师不应该把自己心中标准的答案强加给学生，而是应该让他们在听取别人的观点后通过思考提出异议或评价，再判断答案的正确性和方法的可行性，让课堂成为学生展示的舞台，让学生成为课堂的主人，老师做好引导者，组织者，让每一个层次的学生在课堂上都学有所思，学有所获。

数学课堂上的思维“碰撞”可以调动学生学习的积极性，因此，对于“碰撞”我们不应该回避，而是应该欢迎，然后进行引导利用，有时我们还要制造“碰撞”，让学生的思維在碰撞中得以发展和升华，让课堂绽放精彩。

参考文献：

[1]孙桂红.思维碰撞：让数学课堂绽放异彩[J].基础教育研究，2014（10）.

[2]孙辉.让课堂激起思维碰撞的火花[J].知识窗：教师版，2017（12）.

[3]喻明.让数学课堂来一场思维的碰撞[J].名师在线，2019（5）.

作者简介：

吕霞，湖北省武汉市，中国地质大学（武汉）附属学校。