《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下区域活动有效开展的策略探索

摘 要：在教学大纲的引领下，社会环境对幼儿教育提出了更多的要求，幼儿园需要以幼儿的健康发展为核心目标，在多样化的区域活动中针对性提高幼儿的能力基础，在学前教育阶段发挥出更好的教学作用。而在《3～6岁儿童学习与发展指南》的应用背景下，广大教师应通过丰富的教学形式去满足幼儿的发展需求，可以以区域活动为主体来促进幼儿的活动、交流与学习，整体性地提高幼儿基础素质。而为了探究更多的可能性，教师需要逐步改善区域活动的策略，不断优化教学效果，从而为幼儿的身心发展提供一大助力。

关键词：区域活动;开展;策略

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》在内容上的指引，其阐明了幼儿区域活动与社会生活中各領域的联系，体现了区域活动本身具有的综合性，更好地展示出了教育主旨。教师应在理论指导下去进行教学革新，在打破原有教学模式基础的前提下去寻找新的教学切入点，营造出符合幼儿认知的教育环境。同时，教育也应融合时代潮流，顺应信息发展的趋势，帮助幼儿初步认识周边世界，培养幼儿接收信息、理解信息的能力。在此之中，为了提高整体的教学效率，教师应在教学启蒙阶段用丰富多元的区域活动进行引导，提高幼儿参与互动的积极性，从而在游戏性突出的活动中促进幼儿的身心发展。因此，以下列举了我在区域活动开展策略上做出的一些常识，希望通过实践探究来进一步完善教育过程。

一、 挖掘生活元素，合理设计活动

区域活动与社会环境息息相关，而幼儿能够通过区域活动去了解更多的事物，在原有课堂教学的基础上来发展自己的认知。而一般的活动难以让幼儿产生熟悉感与亲切感，导致后续的教学无法推行，幼儿在活动中花费了大量的时间去学习与了解未知，产生了比较强的倦怠感，甚至于出现了一定的抵触心理。对此，教师应挖掘区域活动所具有的生活性，从幼儿的习惯认知来进行教学，从而在融合与拓展中进一步夯实知识基础。而幼儿对这类熟悉的事物会表现出明显的适应性，在体验活动的过程中能够提高参与积极性与主动性。

如，教师可以设计“蔬菜娃娃”的区域活动，从美术与生活的角度去构建教学内容，让幼儿回忆见过的蔬菜瓜果，尝试用身边的材料捏出一模一样的形状与颜色。在捏出的“蔬菜娃娃”与真实瓜果的对比下，幼儿可以迅速发展自己在蔬菜认知上的一些问题，比如“生菜的叶子有很多褶皱，很脆，白色和绿色连在一起”，而自己用彩色卡纸捏成团、翻折几下，拼接在一起也不太像，可能用橡皮泥会更好一点。还有的幼儿为了创造出与黄瓜一样的娃娃，就把白色卡纸捏成比较长的条状，然后涂胶，包上两层比较薄的宣纸，在宣纸上用油画棒或者颜料进行涂抹，纸本身的凸起造就了与黄瓜“刺”一样的质感，从而使娃娃模仿得更像。综合上，通过“蔬菜娃娃”的制作过程，幼儿能够从生活的角度去进行学习与创造，提高了幼儿的认知与操作能力。

此外，教师也应从生活角度进行教学设计，在层次递进的活动规划中完成对幼儿的引导，培养幼儿的思维能力。

二、 展开角色扮演，激发主动参与

区域活动也不要过分依赖于环境，教师可以学习游戏、话剧等模式来展开活动，在趣味性的活动引导下来激发幼儿的主动性。其中，教师可以让幼儿进行角色扮演，以某个童话故事或者小说故事为蓝本，让幼儿自由发挥，在想象力的构建中去进行对话，让孩子们能够用自己的想象推动故事的情节发展。这样最终呈现出的表演也会与故事本身产生较大的出入，幼儿用自己的理解与想法去塑造了一个新的故事，这样的话剧表演也能充分调动环境气氛，每个人都可以进行角色的创造与剧情的整理，然后在多人的综合中去推动故事走向，能够引发出每个人的参与热情。这一模式可以有效促进幼儿个性的培养，在想象力的积累与情感的满足基础上，区域活动真正成了幼儿成长的温床。

如，在《三只小猪》的话剧表演中，幼儿们对其进行了充分的改动，大灰狼想钻进三只小猪的房子，把三只小猪做成烤猪排，但是没想到三只小猪分散开来。第一只小猪打起了地洞，还与森林里的植物达成了伙伴协议，成功地阻止了大灰狼的偷袭。而第二只小猪改装了房屋，把它变成了人形机甲，追着大灰狼打，然后触发了大灰狼的变身，两人打得不可开交。这时候，第三只小猪从天而降，原来它刚从外星回来，学到了很多新技术，这不，把陨石当成了导弹，一下子直接打中了大灰狼，把它一下子就炸飞了。

这个话剧表演中，幼儿们不局限于固有的角色形象，而是调动了自己的想象力来进行创作，使故事产生了巨大的变化，更有趣、更好玩，幼儿明显表现出了更大的参与兴趣。

三、 分层教学活动，适应发展需求

由于幼儿的兴趣与能力层次各不相同，区域活动自然也就不能一概而论。对此，教师应该分层展开教学活动，把不同年龄段、不同学习兴趣的孩子区分开来，针对性培养幼儿的学习兴趣。此外，还需要在活动中留出专门的沟通时间，使幼儿们能够充分分享自己的活动经验，并且在人际交往中提高幼儿的交流能力，另一方面，沟通时间也可以成为幼儿“约战”的媒介，在某一活动项目的比赛参与中，更能激发参与者与围观者的热情。

如，对于小班的孩子，教师可以划分出区域让其进行模拟经营，从“过家家酒”到“小餐厅”，从“菜市场”到“超市”，使幼儿在学习中找到身份的认同，建立起对社会的初步印象。而对于大班的孩子，可以让其进行下棋比赛、书法比赛等，从围棋、象棋到作画，可以在活动中初步培养幼儿的兴趣，提高幼儿的学习能力，满足其发展需求。在专门的交流时段内，教师还可以积极与幼儿进行沟通，或者让幼儿与幼儿之间进行互动，使其懂得分享的快乐，从而促进活动的情绪平衡与心理平衡。

区域活动的展开需要教师放置充分的材料，在不同的活动项目中予以足够的指导与平衡，观察幼儿的实际表现，分析其心理状况，从而为后续的教学打好基础。

总之，区域活动的主体教学目标在于促进幼儿健康快乐地成长，教师需要根据幼儿的兴趣需要来进行活动的开发，确保活动的趣味性与灵活性，使活动能够对正常的教学起到良好的辅助作用，通过不断的引导来提高幼儿的基础能力素养，创造出和谐的学习氛围。

参考文献：

[1]张晓娥.幼儿园区域活动的创设与指导策略探究[J].亚太教育，2019.

[2]李霞.幼儿园区域活动有效组织与实施策略探究[J].中国农村教育，2019.

作者简介：

谢鹏燕，福建省南安市，福建省南安市仑苍镇中心幼儿园。