把握数学本质让深度学习在探究过程中真正发生

摘 要：学习是每一个学生的基础能力，学生在学习过程中完全可以根据自身学习能力来调节学习进度，做到自主学习。在数学课堂中，教师的职责就是把握数学本质，帮助学生从自主学习转变到深度学习，让学生在探究过程可以真正学习到知识。深度学习理念对于小学数学教师来说并不陌生，在新课改背景下，为了进一步提高教学质量，教师必须深入认知深度学习理念，做好教学前准备，让深度学习在数学课堂探究过程中真正发生。

关键词：数学本质;深度学习;探究过程

在小学数学教学过程中，只有教师悉心引导并且做好教学前准备，学生的深度学习才能在课堂中真正发生。在实际情况中，组织深度学习是现代数学课程改革的重要内容，也是现代化教育发展的趋势。深度学习理念的应用对小学生而言并不是遥不可及的，而是具有重要影响的，具有现实意义的。

一、 深化内涵，深度概念

教师要想把握好数学本质，第一步就是引导学生对基本数学概念进行理解，组织学生对基础概念进程深度学习。在小学数学课堂中，学习数学概念、公式、定理是基础内容。知识概念的学习对小学生而言是学习数学的开始，小学生只有在数学课堂中打好基础，才可能在数学学习道路中收获更多丰富的经验和知识。小学数学概念学习不仅强调课本知识的学习，更要求学生在学习过程中拥有数学学习体验，要从多元方面理解知识，同时，还要求小学生必须学会将知识概念应用在题目中。基于这种情况，教师组织深度学习的时候就应该做好知识概念教学准备，设计好教学方案，在教学设计过程中，教师应该深化知识内涵的学习，让学生可以在学习过程中学习到更多的数学思维应用，可以从多元方面思考问题、解决问题。同时，教师应该充分发掘知识概念的学习内容，要从深度学习理念考虑如何引导学生提高对知识的多元理解，让学生去主动探究知识。在实际情况中，教师需要做的就是把握数学的本质，引导学生提高思维能力，如在知识概念教学过程中，越是简单的往往越是本质的，教师可以引入生活实际来作为基础，引导学生提高对知识概念的理解。例如，在学习“位置”的过程中，在学习列、行的时候，教师可以以课室中的桌子为导入点，引导学生理解：竖排叫做列，横排叫做行。在课室中一般会有四行五列这样的课桌分布形态，教师可以将其用数字表示，然后用点名的方式，让学生一起来思考被点名同学所在的数对是多少，如小明同学坐在第二行第五列，那么其位置用数对表示就是（2，5）。数学其实跟生活有着千丝万缕的关系，我们可以把生活中的一些数学现象看作是数学的本质，数学只有应用在实际情况中才会真正发挥作用。因此，在一系列的教学中，教师可以引入生活实际来深化知识内涵，让深度学习在数学知识概念的探究过程中真正发生。

二、 优化路径，深度策略

在实际教学过程中，把握数学学科本质除了对基础概念的理解，还包括教师对数学教学思想方法的把握。深度学习的理念与传统教学理念不同，其不仅是教学方式的变化，更多的是教学思想的變化。在新课改背景下，组织深度学习可以从优化教学路径开始，改变教学策略，基于核心素养教学思想理念来改变教学方式。同时，在把握数学本质的过程中，作为教师还应该引导学生对数学独特的思维方式进行感悟，也就是说，教师可以深化数学教学中的一些教学策略，让学生从多元角度用独特的思维方式去思考，具体而言，我们可以从解题方面入手，在解题教学过程中，教师可以提出多元化的解题方法，让学生个性化特征得到充分发展，让学生可以独立思考，提高思维能力。例如，在学习“图形的运动”过程中，一个图形变为另一个图形不会仅仅只有一种方法，教师可以让学生通过“对称”“平移”“旋转”这些方式去思考多种图形变化方法，如长方形是如何变为平行四边形的？等等问题。又如，在解决著名的古代数学问题：鸡兔同笼时，教师可以引导学生从两个方向进行思考，在思考过后得出两种思路：①把所有鸡假设成兔子;②把所有兔子假设成鸡。通过不同解题思路的思考，学生可以在过程中增强对数学思想的认知，提高创造性思维。从解题问题方面考虑，数学深度学习其实就是教师指导学生在解题过程中提高审题思维能力，让学生可以对每一种方法进行思考，教师引导其优化最佳解题方法，在解决问题的过程中找出最佳方法，并且在解题技巧总结过程中，让学生学会如何去寻求最佳的解题方式，提高学生的探究能力。

三、 系统建构，深度结构

最后，教师应该引导学生保持理性精神、探究精神，这时把握数学本质的关键点，只有学生保持探究精神，对知识体系进行建构，其数学素养才能真正提高。其实，从数学学科本质来看，深度学习就是学习过程的一种变化，也就是在学生学习过程中，学生的思维体系会发生变化，其对数学的认知也会进一步转变。在实际情况中，在学生进行深度学习的时候，教师可以做好系统建构教学工作，让学生不断完善知识体系，让学生的知识结构变得更加完整。在实际教学过程中，系统建构工作表现为改变课堂组织模式，也就是完善课堂活动内容，改变传统的以教师为主体的教学方式，让学生获得自主学习的机会，提高学生对知识的深度认知。例如，在学习“长方体和正方体”的过程中，教师可以让全班学生分为几个学习小组，然后引导其自主探讨长方体、正方体的性质、特征以及公式定理，如知识点对比：①长方体和正方体都有六个面、八个顶点、十二条棱②长方体的面是由长方形和正方形共同组成的，正方体的面都是由正方形组成的等等。同时，教师可以让学生参与课堂活动的时候主动去探究知识、理解知识，归纳知识，主动去完善自己的知识结构，提高认知水平。

四、 结语

综上所述，引导学生开展深度学习，让深度学习在探究过程中真正发生是现代数学课堂的重要环节，教师必须重视深度学习的作用，引导学生不断提高思维能力，投入深度学习，最终提高数学综合能力。学生深度学习涉及的领域非常广，教师必须做好教学设计，不断创新教学模式，让深度学习在数学课堂中真正发生。

参考文献：

[1]陈瑛.深度学习：提升学生数学核心素养的有效路径[J].小学教学参考，2020（12）：19-20.

[2]刘斌.引导学生深度学习数学的策略[J].小学教学参考，2020（11）：91-92.

[3]唐春晗.引导深度学习，提升数学素养[J].中学数学，2020（8）：84-85.

作者简介：

李若佩，广西壮族自治区南宁市，南宁市阳光新城学校。