新课标背景下提高初中作文批改有效性策略分析

摘 要：作文批改是中学作文教学中重要工作内容。通过作文批改，能够让学生认识到自己写作中存在的问题，进行有效改正，从而增进作文质量，促进学生作文能力的提升。文章将对中学作文批改进行简要阐述，分析中学作文批改的基本原则，并提出提高中学作文批改有效性的相关策略，希望能够为相关工作提供参考。

关键词：中学作文;批改;有效性;策略

作文是学生对语文知识的综合运用，是提升学生语言表达能力的重要训练方式。在中学作文教学中，提升作文批改有效性，能够让学生认识到自身存在的不足，完善学生对作文的认知，从而提升中学生语文作文能力。

一、 中学作文批改的相关概述

（一）中学作文批改的内涵

中学作文教学目标是要培养学生从多种角度对生活进行观察，形成自己的感受和思考，在书面表达方面，要力求观点鲜明，思维连贯，内容健康充实，能够紧密围绕作文中心思想选择素材，合理安排作文结构。

所谓中学作文批改就是结合中学作文教学目标，以学生作文为载体，对学生行文能力、思想情感以及写作态度进行合理评价和改正。作文批改包含了批和改两个不同过程，批的过程侧重于找出作文存在的问题;改的过程侧重于对文章结构、语言、段落等进行修改。

（二）中学作文批改的类型

1. 教师全面批改

传统语文作文教学模式中，作文批改以教师全面批改为主。这种批改方式通常占用教师大量工作精力，增加了教师作文批改压力，减少了教师辅导时间，所发挥的效果并不十分理想。在新课改后，这种方法已经很少采用，取而代之的是有针对性的重点批改，从而提高了中学作文批改效率。

2. 学生自批自改

当前教学理念，突出了学生在教学中的主体地位，强调学生自主学习和探索能力的培养。在这种理念下，学生自批自改能力的培养成为教师作文教学工作的重点内容。培养学生自批自改能力一方面要提升学生语言逻辑能力，让学生能够在写作过程中随时发现文章结构问题，随时纠正;另一方面，需要学生在文章完成后，能够站在他人角度对文章进行反思，找出文章中存在的问题进行修改。这种修改方式能够提高学生对文章的评价能力，提升学生作文水平，同时，让教师的精力得到解放，将更多时间用于作文辅导中。

3. 学生互批互改

互批互改指的是学生之间进行互相评价和修改，互评互改过程也是学生之间实现取长补短的过程。这是在自批自改基础上的修改策略的延伸。学生在进行互批互改时，可以进行相互之间的沟通，共同分析文章存在的问题，在评价和修改他人文章时，找到自身作文存在的问题，实现自我修改。

二、 中学作文批改的基本原则

（一）循序渐进

不同的人在阅读同一文章时，会由于阅读者生活经验和情感的差异，形成不同的判断和评价，因此，无论采用哪一种作文批改类型，在作文修改中都不能苛求文章的十全十美。中学作文批改中，需要根据学生作文教学目标和教学重点进行有针对性的修改。

例如，在对记叙文进行修改时，教师需要结合教学目标要求“表达意图明确，内容充实具体”对学生的文章进行判断，在批的过程中，对那些与教学目标存在背离的问题进行重点评价。这样才能做到有的放矢，循序渐进。片面追求文章批改的广而全，反而不利于学生掌握写作训练的重点，进而影响到作文教学效果。

（二）分层批改

教师在批改中学生作文时，要做到“批”得明确，“改”得到位。能够指出学生写作中存在的具体问题，让学生通过教师的“批”，清晰认识到应该怎么写。为了能够让批改既有针对性，又能够减少对教师精力和时间的占用，许多教师采用分层批改方式，取得了良好的批改效果。

例如，教师结合学生写作能力不同，将学生分为A、B、C三个不同层次，A层次学生作文能力最强，教师在批改中要尽量少批少改，将培养学生自批自改作为目标;而对于B层次学生，教师可以采用多批少改方式，或者让学生互批互改;而针对C层次学生，教师则尽量要做到多批多改，必要时进行当面批改。

根据不同学生的层次，教师批改范围也要有所区别。批改的重点需要放在C层次，批改范围也将相应扩大，适当将以往所学写作内容纳入批改范围中。

（三）赏识激励

中学生作文能力受到学生内在因素影响较大，包括学生的情感、思维，想象力等，要提升中学生作文能力，教师需要让学生保持良好的心理状态。在中学作文批改过程中，教师要善于发现学生文章中的闪光点，对学生文章优点加以肯定和赞扬，表现出教师对学生努力的认可，增强学生写作信心。

三、 提高中学作文批改有效性的策略

（一）增进学生对批改活动的参与

以往的中学作文批改中，教师作为对学生评价的主体，学生处于被动接受的地位。面对大量需要批改的作文，教师的观念常常成为衡量学生作品质量的唯一标准，对作文的评价往往融入了教师的主观判断。这样不仅占用了教师过多精力，还难以体现作文批改的客观性。

要提高作文批改有效性，教师可以让学生参与到作文批改中，结合不同学生的作文水平，将自批自改、互批互改进行综合运用，这样不仅能够调动学生作文批改积极性，让学生能够相互取长补短，还能解放教师的时间和精力，让教师对作文能力较差的学生进行有针对性辅导，从而提高中学作文批改有效性。

（二）加强典型作文的点评

教师在进行中学作文批改中，要善于发现具有代表性的问题，进行典型作文点评，将修改前和修改后的文章段落、语句进行对比，让学生能够通过自身判断接受教师的修改观念。此外，教师还可以选取具有代表性的优秀文章，在作文教学课堂上进行分析，让每个学生能够结合范文提出自己的意见，教师针对学生提出的问题进行指导。通过这种方式，能够让学生重新审视自己的作品，从而实现批改效果的提升。

（三）对不同问题区别处理

学生在作文过程中难免会出现各类问题，有些是学生通过多次检查找出来的语句、标点和错别字等方面的简单问题，有些是自己文章结构、写作技巧等方面的复杂问题，教师要对这些问题区别对待。简单的问题让学生自己独立完成批改;复杂问题可以采用讨论和点评方式进行批改。

四、 结束语

作文批改是让学生发现自身作文存在的不足，积极加以改正的过程，传统批改方式下，不仅占用教师大量时间和精力，还影响到批改效果。要提升作文批改有效性，需要增进学生参与度，采用点评和区别处理方式优化作文批改过程，从而提升作文教學质量。

参考文献：

[1]芦燕安.初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究[J].科学大众：科学教育，2014（4）：5-6.

[2]卢杰安.初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究[J].科学大众：科学教育，2014（4）：7-8.

作者简介：

王季玉池，广西壮族自治区百色市，广西百色市百色中学。