构建动词的言语思维图式

徐德湖

摘要：品析一个动词，需要结合语境，通过想象、揣摩和体会，“破译”语境信息，理解语用含义。从动词的基本运用、修辞手法、表达技巧、结构功能等方面，对动词语用现象的梳理和分类，以期帮助学生习得动词语用规律，构建动词的言语思维图式。

关键词：动词语用规律言语形式思维图式

每一个动词都犹如一面镜子的碎块，具有反映语境整体的全息功能。品析动词，需要结合语境，通过想象、揣摩和体会，“破译”语境信息，理解语用含义。这种由词语到形象再到意义的品析过程，必定经过复杂的语境关联和推理，它可以培养学生灵活生动的想象力、精深细致的体验力、敏捷深刻的语感力。笔者从动词的基本运用、修辞手法、表达技巧、结构功能等方面，对动词的语用现象进行梳理和分类，以期帮助学生习得动词的语用规律，构建动词的言语思维图式。

一、了解动词的基本运用

文学作品中的动词，主要用来表现人或事物的动作状态及其特点。教师引导学生品析这些动词，可以揣摩作者的表达意图。

（一）描写事物状态

鲁迅《从百草园到三味书屋》中这样描写肥胖的黄蜂——“伏在菜花上”，教学中，紧扣一个“伏”字，让学生想象：黄蜂为何“伏”在菜花上呢？有的说是在贪婪地吮吸花蜜;有的说是采蜜累了正在休息;还有的说是金色的菜花开得正盛，黄蜂陶醉了。学生不仅想象出黄蜂的憨态，还体会到百草园确有“无限趣味”，确是“我”的乐园。

（二）叙述事情过程

欧阳修的《卖油翁》究竟是怎样表现卖油翁“手熟”的呢？学生发现作者运用了“取”“置”“覆”“酌”“沥”“入”6个动词，具体描写卖油翁沥油的过程，娴熟自如，一气呵成;特别是“沥”，向下滴，说明勺子距钱孔有一定高度，而且是一滴一滴地滴入，这就不仅要对得准，还要拿得稳，滴得匀，才能“自钱孔入，而钱不湿”。

（三）刻画人物形象

分析杨绛《老王》中的老王形象，学生抓住几个动词，品读“每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我放入冰箱”这句话。如“抱”暗示冰块沉重，形象表现出“他送的冰块比他前任大一倍”;“上三楼”意味着爬得高，比较吃力;“代”“放入”，说明本应该由“我”接过来，放入冰箱。据此可见老王老实、厚道、勤快，以及对“我”的关心、体贴。

（四）蕴含中华文化

很多课文的动词语用都蕴含了中华文化，这是语文教学中必须加以关注的。如教学《生于忧患，死于安乐》中的“故天将降大任于斯人也”一段，先让学生将这段文字分为两层，说出复句类型，理解其因果关系;再带领学生诵读排比句，重读使动词，语速适当加快，体会“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂”“乱”的表达作用，理解人在承担大任之前，往往会经受很多方面的磨难;最后，着重品味“动”“忍”“增益”这些动词的内涵，让学生感悟重重苦难对磨砺性情、增长才干的益处，潜移默化地受到儒家入世思想的教育。

二、品析动词的修辞手法

（一）拟人

品析老舍的《济南的冬天》中的“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上;况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”一句，提问：“还要在水里照个影儿”有哪些妙处？学生领悟了作者用拟人手法，写出垂柳的长枝婆娑、临水照影和自我欣赏，显得姿态美丽、性格活泼、心情惬意;由“照个影儿”，还能发现其水清澈，波澜不兴。这一切都是“温晴”的天气所赐。

（二）拟物

鉴赏鲁迅《故乡》中的“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”一句，把“飞”改为“跑”，让学生在比较中品味动词使用的妙处。学生很快领悟：“飞”运用拟物手法，形容宏儿像鸟飞一样跑出来，更能表现他的高兴。

（三）排比

梁衡的《壶口瀑布》中有这样一段文字：“尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。”赏析这部分文字，学生首先诵读，读出动词短语构成排比句的急促气势;接着想象，想见种种姿态的浊浪激流;进而相似联想，由景及人，联想到人在危急之时，有的慌不择路，有的侥幸挣脱，有的困顿无奈的情形，从而深入文字的深远意境。

（四）反复

杨振宁的《邓稼先》中有这样几段文字：

一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：

德国强占山东胶州湾，“租借”99年。

俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。

法国强占广东广州湾，“租借”99年。

英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。

品读这几段文字时，引导学生探究动词运用的显著特点和表达作用。学生发现，反复运用的4个“强占”、5个“租借”，突出了八国联军对我国领土瓜分的疯狂，强化了中华民族曾经完全任人宰割的悲惨和屈辱;“租借”加引号，表明是以租借之名强行占据，揭露了帝国主义的虚伪面目。这从历史背景的角度表现了邓稼先对民族自立的巨大贡献。

此外，动词的修辞手法还有对偶、夸张、互文等。这里限于篇幅，不一一举例。

三、体会动词的表达技巧

（一）化静为动

苏轼用“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句描寫承天寺的夜色，品读时，要求学生由“交横”一词想象竹柏月影的景象。教师顺势启发：“交横”一词是否蕴含着某种表达技巧？学生顿悟化静为动的妙处，感受到景物的生趣，并从中体会到作者从容流连光景的意态。

（二）化实为虚

景为实，情为虚，化景物为情思，即化实为虚，这是古典诗词常用的艺术技巧。欣赏苏轼的“转朱阁，低绮户，照无眠”，由“转”“低”“照”，学生可以想象月光的移动，体会时间的漫长，进而联想词人望月怀人、辗转反侧、难以入眠的情景，进而感悟苏轼贬谪人生中的孤独寂寞。

（三）化虚为实

诗人的情感往往难以直言，需要借景抒情，这就是化虚为实。教学李贺的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，启发学生由“压”“摧”想象黑云铺天盖地，似有千吨之重，欲将城池摧毁;由“开”想象铠甲金光闪闪，划破乌云，照亮城池。在此基础上，理解其隐喻：“压”“摧”表现敌人大军压境，气焰嚣张，而城池危如累卵、千钧一发;“开”则表现唐军将士精神饱满，斗志昂扬。

（四）对面着笔

钱锺书《管锥编》中的“分身以自省，推己以忖他”“我思人乃想人必思我”，说的就是对面着笔。如端木蕻良《土地的誓言》中的“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去”几句，写故乡的召唤，其实是写自己的思念。学生首先联系背景资料，理解用“她”比喻给“我”生命、养“我”长大的母亲;再从拟人化角度思考故乡召唤“我”，是因为被日本侵占十年之久，饱受铁蹄蹂躏的痛苦，仿佛在撕心裂肺的痛苦中呼喊自己的儿女;接着，探究作者产生这种幻觉的原因。这样，学生也就体会到“我”对故乡、对沦丧国土的挚痛与热爱，并理解了这种对面着笔的抒情方法。

动词的表达技巧还有很多，如以动衬静、动静结合、对比衬托等，这里也不再一一举例。

四、挖掘动词的结构功能

（一）引起或总领下文

教学宗璞的《紫藤萝瀑布》，品析开头一段的作用时，学生结合下文语境不难发现，“不由得停住”结构上设置悬念，引起下文;内容上蕴含了“我”的惊喜之情，侧面表现了紫藤萝的花开之盛。

赏读茅盾《白杨礼赞》的开头一段，学生关联下文语境，体会“赞美”一词的内涵，既理解了其总领下文、与结尾呼应的作用，又明确了它实则是贯穿全文的情感线索。

（二）领起层次或段落

理解鲁迅的《阿长与〈山海经〉》中的“此后，我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》”一段，让学生思考：这段话是围绕哪一个词语展开叙述的？你如何理解这个词语？学生寻得“搜集”一词。“搜集”即四处寻找书，并将其聚集在一起;“搜集”的作品，都是中国古代音韵、诗画方面的文化精品，可见阿长买来《山海经》，引起了“我”阅读中国经典作品的浓厚兴趣，蕴含了“我”對长妈妈深切怀念之情。

（三）结束全文或卒章显志

“我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江”，这是《一滴水经过丽江》的最后一句。学生探究这句话时，抓住“走过了”这一动词短语，发现它收束全文的作用：照应题目，空间上结束了移步换景，时间上结束了游览行程。

品析苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，启发学生思考：从“挽”“望”“射”三个动词，可以看出词人怎样的形象？学生体会到：这是英勇者的形象，这是有理想者的形象，这是爱国者的形象等。追问：词人果真要把天狼星射下来吗？学生结合“传说中天狼星‘主侵略，比喻侵扰边境的西夏军队”的注解，感悟到了词人希望得到朝廷重用、立功报国的愿望。教师顺势明确：这是诗歌的主旨，词人运用了卒章显志的笔法。