揭开名词背后的秘密

刘春芳

【主持人语】 朱光潜说：“思想就是使用语言。”作为动词的思想，是指思想行为，也就是思维活动;而作为名词的思想，是思想行为的结果，这个结果就是思维的内容。思维不能凭空进行，需要依靠语言;思维寻找到契合心意的语言，把思想行为转化为思想结果，才能实现思想，达到交际目的。这种心理机能就是言语思维。发展言语思维是语用教学的核心任务。而词语是生成言语形式的最小语用单位，每个词语都有其本身的意义，所以是一种语言现象;但从心理角度看，每个词语的词义都是一种概括或概念，所以又是一种思维现象，因而是最小的言语和思维的结合体。在文学作品中，词语往往不只有语言意义，更有丰富的语境含义。本期《独家策划》栏目的“品析词语，发展言语思维”专题，五位作者精心梳理词语运用现象，通过还原言语思维的内容和过程，分别揭示了名词、动词、形容词、数量词和虚词生成语用含义的基本规律。这有利于引导学生习得言语思维规律，发展言语思维。

——徐德湖

摘要：现代汉语中，名词是最基本的词类范畴，也是构成句子的基本要素。因为常见，而易忽略。事实上，它们在文学作品的语言表达中，往往有着丰富的内涵，起着举足轻重的作用。所以，在日常语文教学中，引导学生通过文本阅读，关注并品析人物、事物、时间和处所、方位名词，探究并领悟名词形式的语用规律，对于学生言语思维的发展大有裨益。

关键词：名词基本要素语境含义

现代汉语中，名词是最基本的词类范畴，也是构成句子的基本要素。在初中阶段学习的文学作品中，名词常常有着丰富的语境含义，需要引导学生细加探究。本文着重探讨如何帮助学生揭开名词背后的秘密。

一、品人物名词

文学，又称人学。文学作品中的很多人物形象给我们留下了深刻的印象，他们的名字就像一个个代码，往往不是作者随意贴上的标签，而是有着丰富的意蕴。

（一）暗示人物特征

《故乡》中的杨二嫂，绰号“圆规”。因为“凸颧骨，薄嘴唇”，“细脚伶仃”，“圆规”正是她的形象特征。课堂上，带领学生结合杨二嫂的言行举止深入分析其形象，学生就会恍然大悟：“圆规”的取名，还暗示她的尖酸刻薄。可以说，这个绰号，外符其形，内合其心，形神兼具。

《平凡的世界》中孙少安、孙少平兄弟俩的起名也颇有讲究，不妨让学生做一番讨论。孙，孙辈，指年轻的一代。少安，就是很少安于现状、不安定，意味着他不满足现实生活，一直努力改变自己的命运。少平，意思是很少平坦，也很少甘于平凡，这意味着他选择了一条不平坦的人生之路。如此解读，学生自然会明白，两个人的名字和他们的性格十分匹配，他们都是平凡世界中不平凡的分子，巧妙呼应了作品的标题，耐人深思。

（二）体现人物身份

对《阿长与山海经》中质朴善良的“阿长”，可引导学生思考她名字的由来。不难发现，阿长作为一个保姆，地位卑微，连姓名都不为人所知，也没有人愿知，这反映出生活在社会底层的劳动人民的悲惨命运。

还有鲁迅塑造的封建社会落魄的知识分子“孔乙己”。“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。”学生反复揣摩这句话，体会孔乙己地位之低下，用这半懂不懂的话，来给说着半懂不懂的話的孔乙己命名，其实就是对他迂腐且可笑性格的嘲弄，也有对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺。

（三）反衬人物命运

《故乡》中迅哥的儿时伙伴叫“闰土”，“因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土”。其实，鲁迅儿时确有一个小伙伴叫章闰水，也就是闰土的原型。作者为什么偏要说五行缺土，命名闰土呢？这一问题抛出后，学生兴趣盎然，随后大胆猜测：“土”与中国农民的命运息息相关。千百年来中国的农民不就是劳作生息在这广“土”之上吗？这五行之一的“土”又何尝不是农民的立足之本呢？而在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官绅”下苦苦挣扎的农民，痛苦的根源之一就是始终没有自己的土地。所以，“闰土”其名反衬了旧中国广大农民的悲惨命运。

同样，《骆驼祥子》中，“祥子”这个名字本来有着吉祥如意的寓意，可在小说中，他的命运却一直和不幸纠缠在一起。生活在底层的他，像骆驼一样吃苦耐劳，他的愿望就是拥有一辆自己的车。但是，接二连三的打击，最后让他彻底堕落沉沦。他的名字是对黑暗社会的控诉和讽刺，因为在当时的旧中国，个人奋斗是没有出路的，等待劳动人民的，只有悲惨的命运。学生因此懂得，这就是人物名称的反衬艺术。

（四）隐含人物心境

柳宗元的《小石潭记》是一篇游记，在描述完小石潭的景物及环境、气氛后，特意又交代了同游者“吴武陵、龚古、宗玄、恕己、奉壹”的名字。一些学生会产生疑问：这是不是画蛇添足呢？教师要启发他们深入讨论继而明确：《小石潭记》营造了一种孤幽静美的特殊意境，也展示了作者充满矛盾的心路历程。作者一开始陶醉其中，乐而忘忧。可过于凄清的自然环境最终还是触动了他脆弱的神经，内心深处蛰伏着的被贬的痛苦涌上心头，即使同游者众，可那份孤寂凄凉的心境又有谁懂得？又怎能消减？同游五人之多的客观现实，与“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的主体感受，形成强烈的矛盾冲突，传递出他积郁已深的悲苦情怀。

《故乡》中，中年闰土见到迅哥儿后，分明地叫了声“老爷”。一声“老爷”，让人百感交集。可以让学生反复研读这部分内容，设身处地揣摩闰土当时的心境。昔日以哥弟相称，而现在却有了阶级的鸿沟。闰土见到迅哥内心是欢喜的，但他马上意识到自己已经不是那个不懂规矩的小孩子了，封建等级观念和尊卑有序的礼教思想，已经在他的头脑中打下深深的烙印。所以，一声恭敬温顺的“老爷”，揭示了闰土内心的矛盾和精神的麻木，也反衬了闰土的巨大变化。

二、析事物名词

世间万物皆有名。每一个事物名称，几乎都是一种形象的存在，它在语境中有着鲜活的意义。事物的丰富多彩，作者的奇思妙想，也造就了文学作品中事物名词的无穷魅力。

（一）创设意境

诗歌中的景物，被称为意象，即具体的物象和作者主观情感的融合。它是表达思想、抒发感情的载体。意象的组合为我们呈现了生动的画面和独特的境界。例如，赏析赵师秀《约客》中的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”时，教师首先让学生想象画面：黄梅时节，烟雨朦胧，芳草青青，池塘水涨，蛙声不断。接着，看每一个意象蕴含的内容。“黄梅”“雨”，交代了时节和环境，勾勒出南国一片迷蒙的景象;“青草”“池塘”“蛙”，是草地池塘的近景。有目所见，有耳所闻，有声有色，诗人描绘的江南夏雨图，营造了清新静谧、恬淡闲适的意境。

赏析范仲淹《渔家傲》中的“千嶂里，长烟落日孤城闭”一句，学生会很容易从中找到“千嶂”“长烟”“落日”“孤城”等意象，这都是作者所见之景。学生再用自己的语言描绘画面：“绵延的群山中，狼烟直上云霄，夕阳的余晖笼罩着边塞，有一座孤零零的城池，城门禁闭。”最后，感受意境。学生会感受到几个名词并置，寥寥几字，既描写出了壮阔苍凉的边塞风光，也渲染了战地肃杀萧瑟的气氛。

（二）凸显特点

教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，品读第二段的景物描写，教师让学生数数写了多少种百草园的景物。菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子，这里一共写了14种景物，它们有动有静，有高有低，有声有色，有味有趣。可以说千姿百态，丰富多彩。这样写当然是为了凸显百草园乐趣无穷的特点，也表现出孩子们热爱自然、向往自由的纯真天性。

在《故乡》中，少年闰土是作者着力刻画的人物。当讲到捕鸟时，写道：“……那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”在讲到日里到海边捡贝壳去时，写道：“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”在讲到夜里看瓜时，写道：“要管的是獾猪，刺猬，猹。”作者为什么让闰土一口气讲了这么多的事物？这些事物不光学生感兴趣，文中的“我”也闻所未闻。学生通过讨论明确：有了这些词语的呈现，少年闰土见多识广、活泼健谈的形象便跃然纸上了。而后文中的中年闰土，除了在话语中提及“干青豆”一样事物之外，总是摇头沉默，像一个木偶人。前后形象形成对比，人物的命运值得深思，文章的主题也就比较鲜明了。

（三）表达情感

汪曾祺的散文《昆明的雨》，直接写雨的内容并不多，却写了很多看似无关的事物，特别是蘑菇。作者如数家珍，介绍了牛肝菌、青头菌、鸡枞干巴菌、鸡油菌，不厌其烦地描述它们的外形和味道。这些和题目有关吗？能否删去？这是值得探究的问题。学生都知道散文“形散神不散”，但具体怎么体现，却常陷入茫然。教师可以引导他们从本文这些菌子展开深入思考。菌子是昆明多雨的产物，作者赞叹着、回味着，陶醉在旧日的时光里。那种对昆明雨的喜爱，那种对恬淡平静生活的怀念，那份魂牵梦绕的昆明情结，深深地感染着读者。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显出爱的醇厚。

再看《土地的誓言》中的这样一段文字：

当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响……

一连串的排比，气势磅礴，学生读完也印象深刻。白桦林、蒙古狗、马群等东北特有的景物密集地排列在一起，既有特色又有意味，像电影镜头一样闪现，使整个东北大地的丰饶美丽一览无余地展现在读者面前。其中蕴含着作者对故乡深挚浓烈的感情，给我们造成强有力的冲击。

（四）赋予象征

文学作品中，除了借景物抒情，还有不少是托物詠怀，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义。这时的事物，通过由此及彼的联想，已不仅仅是代表事物本身了。

如周敦颐的《爱莲说》，作者对三种花象征的不同性格进行了比较和品评：“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”教学中，结合社会背景，学生认识到：花本来是不具备人格的，但在作者眼里，菊那样清高冷傲，似乎是逃避现实的隐者;牡丹那样妍丽妖冶，以富贵媚人，宛然就是那些趋炎附势的世人;莲花出于淤泥而不被污染，受清水洗濯而不显妖冶，实为君子的象征。原来，作者以“爱莲”为线索，最终是以花喻人，以莲自比，借以表达自己洁身自好、不慕荣利的高尚情操，以及对庸劣世态的憎恶。这就是托物言志的写法。

还有茅盾先生的《白杨礼赞》，学生梳理文章脉络，看出作者先是从白杨树的生长环境、外部形态，以及内在的品质三方面反复歌颂白杨树的不平凡，最后才点出白杨树宛然象征了在华北平原坚强不屈的抗日军民，逐层深入，赋予了白杨树这一事物丰富的思想内涵和感情色彩。

三、辨时间名词

事物的发展都是在时间的流动中完成的，人物的成长变化及心理活动也是在时间的流动中体现的。时间作为记叙六要素之一，在语句和文本的表达中也具有举足轻重的作用。

（一）贯穿全文

采用时间名词，将其作为叙事线索，贯穿全文，能使叙事极有层次，又浑然一体。例如，陆定一的回忆录《老山界》，叙述了红军翻越老山界的经过。在整体感知的过程中，教师让学生找出表示时间地点变化的词语，从而理出文章的线索。“下午”动身，“半夜里”在山腰露宿，“黎明”攻克雷公岩，直到“下午两点多钟”抵达山顶，这些时间名词真实地再现了红军克服艰难险阻、奋勇爬山的过程，赞美了他们的顽强意志和乐观精神。按照时间顺序叙写，层次分明、结构清晰。

用时间顺序架构全文的例子还有很多。例如，余光中的现代诗《乡愁》也是以时间的变化、推移来组织全诗的。全诗共四节，对应的是四个人生阶段：小时候—长大后—后来—现在。结构上，按时间排序，清晰地概括了诗人的整个人生;内容上，感情随着时间的推进层层加深。

（二）交代背景

明代张岱的《湖心亭看雪》，是其晚年作品。本文开篇叙事，交代看雪的时间及时代背景。教师让学生整理时间词语。时代背景：崇祯五年十二月;时间：是日更定;天气：大雪三日。“十二月”，正当隆冬多雪之时;“三日”，写下雪时间之久，所以湖中人鸟俱绝;“是日更定”指这天晚上八点多左右，几乎是夜深人静之时。最奇的是开头的纪年“崇祯五年”。本文写于明王朝灭亡以后，当时已是清初，理当不用崇祯的年号。作者却执意开篇以明朝纪年，因为他始终有着对前朝故国的思念，他把这种故国之思不着痕迹地体现在时间表达这个细节之中。开头寥寥几句记叙，就交代了一个不寻常的人、不一般的纪年方法、不一般的时间以及不一般的天气。这些都在暗示一个“独”字。“独”，不仅强调只有自己一人，更展现了作者与众不同的心态与情趣。

还有杜甫的《登岳阳楼》，开头便是“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”，交代了写这首诗的背景。学生透过“昔”与“今”的对照，看出诗人亲临向往之地得偿所愿。可是，诗中并没有流露诗人登楼的喜悦，相反，却处处显出无尽的孤寂愁苦。因为“今”非“昔”比，此时“亲朋无一字”“老病有孤舟”“戎马关山北”，当然心境也就迥异了。

（三）渲染气氛

《木兰诗》中的“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河边，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，描述了木兰奔赴战场的情景。这里，可以让学生赏析两个从“旦”到“暮”的时间变化：用夸张的修辞手法极言木兰征途的遥远，渲染了行军的急速、军情的紧急，也衬托出木兰从军的决心和对亲人的思念;与下文“万里赴戎机，关山度若飞”相照应。

此外，王湾的《次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”“日生残夜”“春入旧年”，都表示时序的交替，点明诗人行旅的时间。这是残冬将尽、新春伊始之际，又是残夜将尽、黎明来临之时。时光流逝，物换星移，又到年头岁尾，漂泊在外的游子多么想回到故乡的怀抱。时间节令名词的连用，渲染出一份淡淡的哀伤，衬托出羁旅之客对故乡的思念之情。

（四）塑造形象

李森祥的《台阶》中，父亲为建台阶，今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦……甚至在冬天，农活都忙完了，父亲还是在鸡叫三遍时出发，上山砍柴，“黄昏贴近家门口时归来”。父亲合理安排一年的劳动时间，从不歇息。品析时间名词，学生不仅看出造台阶准备过程的漫长、艰难，更感受到父亲勤劳节俭和坚忍顽强的品质——他为实现理想而奋斗的那份执着，何其可敬可佩。然而，苦心打造的台阶有了，父亲却失落了——他没有找到那份由台阶带来的精神尊严，此后迅速变老，这又是多么可怜可叹。

四、探处所、方位名词

在文学作品中，处所、方位也是必不可少的，它们不仅反映事物存在和运动的空间，也往往被赋予丰富的语义内涵。

（一）营造环境氛围

古乐府诗中，较多出现“东”“南”“西”“北”之类的方位名词，耳熟能详的有《木兰诗》。赏析其中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，要引导学生熟悉互文写法。写木兰出征前的准备工作时，用四个重复的句式，形成了排比。这些方位词的连用，突出战事急迫、时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。“开我东阁门，坐我西阁床”的“东”和“西”也是虚位，而非实指，意思是木兰回家后兴奋地到东阁、西阁的房间看看，到床上坐坐，渲染出她归来后情不自禁的欢欣和喜悦。

（二）显示社会风貌

在小说中，社会环境是人物活动的舞台，也是社会风貌的缩影。“鲁镇”是鲁迅小说中出现最多的一个空间意象。例如《社戏》中，故事的背景是在鲁镇的平桥村。这个处所名词有着怎样的内涵呢？教师让学生结合课文内容，深层次地认识它的特殊意义——它“是一个离海边不远，极偏僻的临河的小村庄……但在我是乐土”。“我”在平桥村，不但可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”，而且也摆脱了封建礼教的束缚，和小伙伴们一起游戏，钓虾、放牛、看戏、偷豆，无拘无束。这里较少受世俗的侵染，民风淳朴，可以说是一方“净土”。一方水土养一方人，只有这样美好的地方，才能哺育双喜等心灵美好的人。作者笔下的平桥村，代表了他在黑暗时期所向往的理想社会，宛如世外桃源。

《孔乙己》中的开头，交代了人物的活动地点是鲁镇的咸亨酒店。它是主人公孔乙己活动的特定空间。教师要求学生画出“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局，分角色扮演站着喝酒的长衫主顾、坐着要酒要菜的短衣帮，学生俨然置身于清末江南小镇的市井之中。学生认识到，浓郁的地域文化特色，贫富悬殊的阶级对立，也是当时黑暗社会的缩影，为主人公孔乙己的出场和悲剧的命运做了铺垫。继而理解“咸亨”的本意——万事顺利，一切通达。可是，孔乙己出入于这个酒店，带给他的却是一直被嘲笑的屈辱，最后被打断腿的命运。这真是绝妙的反衬和讽刺！

（三）暗示主题意蕴

《散步》的开篇以“我们在田野上散步”点题，交代了散步的地点——不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在田野上。为什么一定是在“田野”上？教师让学生联系文中的景物描写，思考写景的目的。初春的田野上，有新绿、嫩芽、春水，有桑树、池塘、菜花，是充满生机、美丽和谐的地方。这既渲染了春天的气息，又衬托了一家三代幸福美好的心境，也暗示出关于生命的多元、深刻的主题。

品析李白的《峨眉山月歌》，教师先让学生圈画出诗中的五个地名，揣摩诗人的精巧构思。学生看出诗人不着痕迹，精巧地点出行程：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州，一幅千里蜀江行旅图渐次展开。学生从中读出诗人既有思念故土的情怀，又有“仗剑去国，辞亲远游”的豪迈，含蓄地点明主旨。

（四）寄托人物感情

鲁迅的《藤野先生》中有这样一段话：“从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。”作者由东京去仙台，大大小小一百来个地名，只点出两个小站：日暮里、水户。作者说不知为何，学生也困惑不解。仔细品析，日暮里，不由让人想起唐人崔颢的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，可以感受到身处异国他乡，一个弱国学生的思乡情结。更主要的是，它也让作者联想到当时的清王朝日暮途穷，风雨飘摇。对“水户”，鲁迅自己解释说：“明的遗民朱舜水先生客死的地方。”仅此一句，便已表露出对朱舜水这位长期坚持反清复明活动，失败后仍在日本讲学的明末清初思想家的景仰之情。这两个驿站的名称，形成了鲜明的对比，一个让人黯然神伤，一个让人心怀敬仰。看似不经意的一带而过，细加玩味后，学生便领会到作者的爱国主义情怀。

《蒹葭》中，三个章节反复描写伊人所在地点，“所谓伊人，在水一方”“所谓伊人，在水之湄”“所谓伊人，在水之涘”，还有一番追寻后的“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，重章叠句，一咏三叹。教师可以让学生辨析“方”“湄”“涘”“央”“坻”“沚”几个方位名词的意义，拓宽诗的意境，从而懂得作者之所以从不同的道路和方位来描述，是为了形象地突出伊人若即若离、捉摸不定的特点，衬托出诗人追寻之急切执着以及求之不得的惆怅落寞。

文本阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教学过程中，教师要引领学生密切关注文本的言语形式，细心考量文学作品中名词的运用特点及规律，通过对人物、事物、時间和地点名词的品析，由表及里，由此及彼，让学生完成从语言文字到形象画面，再到情感的体验，积淀丰富而精妙的言语思维图式，发展言语思维。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“初中语文言语思维校本课程开发研究”（批准号：D/2016/02/133）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2] 王开东.非常语文课堂[M].桂林：漓江出版社，2016.

[3] 徐德湖.发展学生言语思维的基本策略[J].初中语文教与学，2020（6）.