“综合高中”重在“综合”

张平 李中民

【摘要】举办综合高中是践行以人为本教育理念、满足教育多样化的需要;只有解决好定位、保障、分流、评价等问题，并且通过提升理念、明晰目标、融通课程、转变主体才能真正办好综合高中。

【关键词】综合高中  综合

2018年，江苏省教育厅为贯彻落实《省委办公厅省政府办公厅印发<关于深化教育体制机制改革的实施意见>的通知》（苏办发〔2018〕27号）、《省教育厅等四部门关于印发江苏省高质量普及高中阶段教育攻坚计划（2018-2020）的通知》（苏教基〔2018〕9号）要求，出台了《关于试办综合高中班的指导意见》（苏教职〔2018〕19号），决定试点举办综合高中班。这是坚持以人民为中心的发展理念，回应人民群众关切，满足人民群众多样化、多层次发展需求的需要。然而，在综合高中的试点办学过程中，出现了一些问题和困惑，例如：

（1）定位不清，导向不明。为了缓解职业学校招生困难，九十年代我省就在职业学校办过综合高中班，学生报普高学籍，学普高课程、参加普通高考，结果因效果欠佳很快停办。后来民间也把中职学校的对口单招班叫做综合高中班，虽然考试模式有了变革，加强了专业理论和专业技能的要求，但以升学为导向的的特点并没有变。目前，我省试办综合高中，虽然有“指导思想”和“实施原则”，但并没有明确综合高中的办学角色定位、办学目标导向和办学管理体制;在政策引导和制度设计上，缺乏整体规划和布局，课程体系和学制安排上也未能体现综合性、多选择性。综合高中究竟是一种相对独立的高中教育阶段的又一种办学类型，还是隶属于普通高中或职业高中的一种办学模式？

（2）基础不牢、保障不力。试办综合高中是尊重教育规律，深化教育改革的需要。办好综合高中需要提供一定的措施保障。例如，各地教育行政主管部门应该按要求成立综合高中班试点工作领导小组;教育科学研究机构应设立专项课题，开展实证研究，为本地区综合高中办学决策提供参考依据;各试点学校还应该成立综合高中班教育教学管理团队，配备专门人员进行管理，完善管理制度;除这些组织保障和政策保障外，还需要师资保障和经费保障。综合高中班教师需要普通高中和职业学校共同选配、共同培训、共同培养，相关费用应该来源于综合高中班办学的专项经费。但就目前而言，举办综合高中的县市区、学校大多数并没有成立专门的组织机构，或者是成立了但形同虚设，没有进行深入调查研究，只是按上级要求办了班，仓促上阵，缺专门机构、缺综合师资、缺融通课程、缺专项经费，缺有针对性的、有差异化的考核和评价机制，虽然有文件但缺具体实施方案和落实措施。

（3）分流不活、出口不畅。试办综合高中需要创新办学形式，扩大优质资源供给，丰富拓展学生成长路径，目的是让初中毕业生拥有更多自主选择升学或就业、创业的机会，满足人民群众多样化的教育需求，全面提升人民群众对教育的满意度。按省教育厅要求，综合高中学生在第一学年结束时实行分流，根据学生个人意愿，学生可以选择继续学习普通高中课程，也可选择学习中等职业教育课程。但现实情况是，有部分学生在第一学期学习普通高中课程时就出现较大困难，而第一学期是不能分流的，必须熬到第二学期才能分流。同样，一学年后仍然选择继续学习普通高中课程的学生，要想再离开也不太可能。从目前情况看，综合高中班的分流并没有太大的灵活度，分流后的出口选择也是单一的，并没有真正体现教育的民主思想。

（4）评价不特，考核不实。虽然综合高中班的学生是按普高学籍线分数招的，但绝大多数属于刚好达线，文化基础仍然薄弱，学习普高课程比较吃力，教学赶进度、效果不佳，参加普高的检查考试，结果跟普高差距很大，师生的自信心遭受很大打击。究其原因，综合高中没有专门的考核评价机制，只能套用普高的检测手段和评价标准。可见，综合高中不能纳入普通高中评价考核，需要独特的差异化的评价标准，考核需要实事求是，因人因材而异。

针对以上情况，从教育规律和教育发展趋势看，综合高中应该重在“综合”，综合才能真正体现综合高中的本质。

首先是教育理念上的综合。教育必须坚持把促进学生发展作为出发点和归宿点，尊重学生的个性特点，关注每一名学生的成长，特別是要加强学生的生涯规划设计教育，结合学生特长、兴趣和个人意愿进行科学引导，倡导“适合的教育才是最好的教育”理念，始终服务于学生的全面发展、终身发展、和谐发展。这就是“综合高中”的综合人才观。因此，举办综合高中培养“综合”性人才，需要打破原来“非普即职”的二元制思维模式，重新调整教育思维和理念，允许探索性地发展综合高中，使综合高中成为高中阶段教育的另一教育类型，让高中阶段形成普教、职教和综合高中并存的三元教育结构。

其次是培养目标上的综合。教育的目的是培养人，人是多样的、有差异的，只有适合的可以差异性选择的教育才是“以人为本”的教育。综合高中就是要根据学生的特点、兴趣爱好、文化基础、制定可以实现基础性与专业性兼顾的培养目标，聚焦学生综合素质，通过基于学生具体情况进行的自然分流和弹性学分制教学管理制度，实现为学生提供更多的发展机会、更广阔的选择空间、更多样化的发展道路的目标，解决普通文化知识教育和职业技术教育之间的割裂问题，实现文化素养和技术能力的有机融合。

再次是课程设置的综合。课程则是整个教育过程的核心和灵魂，综合高中的课程设置决定综合高中教育目的的实现程度。因此，综合高中需要形成比较完善的文化与专业并重、知识与技能并重的独特课程体系。这样的融合课程既要有内在的结构性，又要保证课程内容的广泛性、拓展性;通过这样的课程既要学会作为未来公民应该具有的基本素养，又要能为升学、就业、创业做准备。综合高中要实现升学类教育和职业类教育的高度综合与有机统一，两类课程是否能有效综合和融通是关键。我省现阶段的综合高中还停留在比较简单的层次，没有建立针对综合高中的区别化的课程体系，还没有实现普通教育、职业教育与升学教育的基本功能综合化，综合高中之所以办不出特色，最大障碍就是课程内容没有实现真正的综合。因此，我们可以借鉴发达国家“课程轨道的多元性、课程转换的灵活性、课程选择的广泛性、课程内容的综合性”的做法，让学生可以灵活、多次地在不同课程领域之间进行切换、调整，从而更好地适应学生个性发展的需求，从而办好我们的综合高中。

最后是培养主体的综合。综合高中要体现教育民主，既要实现学生的全面发展和和谐发展，又要促进学生多元发展与个性发展。按省教育厅文件要求，普通高中或中等职业学校均可举办综合高中班，但这并不意味着办好综合高中班只是一个学校的事，而要在政府的统一规划和教育主管部门的统筹安排下，通过普通高中和职业学校甚至是企业的携手合作，实现资源共享、课程互选、学分互认、学籍互转，培养创新型、实用型、复合型人才。