线上线下巧衔接，教学质量有保障

李惠新

摘要：线上线下教学的有效衔接，只有以学生为本，厘清教学起点，明晰教学内容，熟谙教学策略，确保教学效果，才能让学生以饱满的热情投入到学习中。

关键词：線上线下;教学质量;衔接

一场突如其来的新冠肺炎疫情，全国上下上亿中小学生被困在家中，进行线上学习。随着疫情逐渐得到控制，复工复产有条不紊地推进，各地教育行政部门和学校也在为学生复课复学做相关准备。如何做好线上线下教学的有机衔接工作，是我们教育工作者必须思考的问题。本人认为要从以下几个方面入手，供大家参考。

一、精准诊断，分层施策

学生在网课期间，学得如何？哪些知识学生掌握得较好？哪些学生在网课期间学习有进步？哪些学生对网课所学知识没有掌握？对此，老师们要了如指掌。因此，对学生网课期间的学习状况进行精准诊断显得尤为重要。

（一）精准诊断

复课后，教师应通过课堂综合训练，全面了解学生掌握知识的情况。云端线上授课，因师生无法面对面交流，低管控下，更多依靠学生的自觉学习，这必然会造成学习的质量良莠不齐。这就需要我们教师做好线上教学学生学习效果的精确诊断。教师可在复课课前一周，通过问卷调查、在线问答、在线提交笔记本等各种形式，全面了解学生的学习情况。另外，教师也要提前根据单元的评价要点，设计相应的单元检测题目，了解单元的学习重难点、学生的易错易混点，通过题目检测，收集学生对知识的实际掌握情况，找准学生存在的共性问题和个性的知识漏洞。

同时，教师还需要精准分析学情分化的因素。两极分化现象是学生数学学习的常态，但是通过云端线上教学，可能会产生一些新的分化现象，如原来的优秀学生退步或原来的一般学生进步神速。线上分化与线下分化的原因不尽相同，要分析具体分化原因，对症下药。例如，针对家长监管不力的学生，需要加强家校沟通，除教师在学校与学生沟通交流、加强管理外，要让家长参与学生的学习过程，共同进步;针对认为新的学习方式不好的学生，要在课堂上重点关注其查漏补缺的过程，重点教给其自查学习效果的方法，尽快补充知识漏洞;针对因缺乏巩固而退步的学生，要加强训练，巩固新知;针对因不能充分展开学习过程或学习通道单一等不同情况而退步的学生，要有的放矢地加以改变。

（二）分层施策

1.根据诊断结果，对学生进行分层辅导

教师可为优秀学生搭建展示平台，指导培优策略，达到以点带面的效果。每个班总有思维活跃、学习认真的同学，这部分同学完成作业所需时间比其他同学短，每天有更多的自由支配的时间。教师可以充分相信这类学生的能力，从每天的练习题中选择一些类型题，让学生录制视频，做讲题小主播、讲课小老师。学生亲手制作，老师指导后在班级钉钉群展示。这样既能提高优秀生的思维能力，还能提高其电脑操作的能力，让优秀生更加自信、更加优秀，同时也能让其他同学从中学到解题思路，营造互相学习、互帮互助、你追我赶的的良好氛围。

2.偏爱学困生，建立帮扶策略，让每朵木棉花开

对于线上学习滞后的学生，教师要精准了解原因。教师除了在课堂教学中给予他们关心关爱和指导帮助，还需要集中时间帮助他们补上缺漏的知识。

首先，教师先录制、收集各节课知识点的微课视频，复课后集中时间，组织这些学生观看，现场进行答疑解惑。

其次，每天一练，每天过关一个知识点。教师要为这些学生量身定制一些基础性习题，布置他们做，及时批改，及时辅导。

再次，充分利用家长力量，让家长加大监管和辅导力度，坚持每天检查孩子作业，每天出三五道有针对性的题型给孩子训练。

最后，组建“一对一”帮扶小组，让班级里学习成绩好、责任心强的学生协助老师督促他们，主要是随时解决他们提出的疑难问题。

二、线上资源，深挖利用

（一）调整教与学的关系

长期以来，为了快速高效地传授知识，中小学教师占据课堂、满堂灌的教学方式非常盛行。进入新世纪以来，许多教学改革都主张减少和控制教师课堂讲授时间，实际就是要调整教师教与学生学的关系。线上学习并不一定等同于线上上课，学生居家学习最大的特点是学习的自主性增强，学习时间安排的自主性加大。为了适应学生的家庭化学习，教师的角色应该相应地发生变化：一是作为学生学习的指导者，设计“周前学习预习单”，引导学生明确学习目标、学习内容和学习方法;二是学生学习活动的指导者;三是学习资源的提供者;四是学生学习活动的组织者;五是学生学习活动的策划者;六是学生思维活动的搭建者，为学生设计思维活动清单，促进学生思维的可视化。

（二）调整学校教育与家庭教育的关系

常态环境下，家庭教育是学校教育的根，是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸和扩展。而在居家学习环境下，家庭教育与学校教育成了平等的合作者，家校合作共育是学生居家学习的可靠保障。居家学习，对家长参与教育教学活动和评价管理提出了更高的要求，中小学要抢抓机遇，尽快补上家庭教育的短板。

（三）调整学困生辅导方式

以往教师辅导学困生，主要是面对面地帮扶，而今这种模式显然行不通了，而线上辅导就是有效的弥补。科任老师可以把班级中的学困生组成帮扶群，利用晚上或周末时间，在钉钉群上进行直播帮教，对于他们学习上所遇到的疑惑在线上进行解答。这样打破了时空的限制，提高了帮扶效率。

以上几点的线上优越性，复学后还可以深挖利用，为学生的健康成长保驾护航。

三、线上不足，线下“弥补”

（一）弥补每节课学习时长不足的短板

线上课堂，学生有的用电脑、平板或手机上课，时间长了会影响学生的视力。所以深圳市教育局教科院规定每节网课时间，1～3年级每节20分钟，授课时间为10分钟;4～6年级每节30分钟，授课时间为15分钟。在授课时间有限的情况下完成教学任务，老师讲课只能少而精，而由于上网课时学生与老师不是面对面，若自律性不强的孩子偶尔分散精力就会跟不上、听不懂。复学后，每节课时长为40分钟，当堂学的知识可以现场检验每个学生掌握没有、学会没有。

（二）弥补小组合作交流、生生互动的短板

网课期间，每位学生在各自家里学习，同学之间见不着，课堂上无法互相讨论、互相交流，同学们的思维发展受到影响。复学后，老师们可以在课堂上适当安排学生进行小组交流、上台展示，实现师生互动、生生互动，使思维在交流互动中碰撞。

（三）弥补关注每位学生的短板

网课期间，老师与学生只能在线上相见，学生有没有专心听讲，还是边听课边玩手机、边听课边玩游戏、边听课边做其他事，都无法监控，只能靠学生自觉学习、自主学习，若有家长陪着，可能效果又不同。所以，网课期间，学生两极分化严重。复学后，老师在课堂上时时关注每位孩子，可以及时制止上课开小差、不专心听讲的同学。

线上线下教学的有效衔接，只有以学生为本，厘清教学起点，明晰教学内容，熟谙教学策略，确保教学效果，才能让同学们以饱满的热情投入到学习中。

（责任编辑：韩晓洁）