信息化背景下群文阅读研究策略

杨光琼 江世国

摘要：阅读是语文教学的重头戏，单篇阅读是传统语文教学的常规重点，在一篇文章里腾挪辗转、深挖细掘，是每一位语文老师乐此不疲的事。随着知识的增多，获取知识的便捷通道的打开，现代人要学会一项更为重要的本领，就是在知识的汪洋里挑选出自己所要的。这个挑选能力的培养，正是群文阅读的研究价值所在。那么，从单篇阅读到群文阅读，我们应该从哪些地方进行改变呢？应从教师理念、课堂结构、教学模式、信息技术运用等方面进行转变，培养单篇阅读、群文阅读、整本书阅读共生共建的健康阅读形态。

关键词：群文阅读;信息技术;转变

群文阅读教学，是指教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，并且将其视为一个整体，而后师生在课堂上集体建构阅读教学过程。群文阅读教学关注学生的阅读数量和速度，关注学生在多种多样文本阅读过程中的意义建构。

一、 群文阅读，教师理念的转变

随着国家经济发展，教育事业也蓬勃发展起来，课堂教学也活跃起来，单篇文章的教学可谓是达到诗意境界，教师合作磨课，匠心独运，打造一篇篇精美的课例。科技进步让教师越来越深刻地感受到，在一篇文章里打转转，已经满足不了新生代学生适应未来社会的需求，快速浏览、检索、对比等能力的培养刻不容缓，教师理念的改变必须先行。

（一）要有完善的教育理念

阅读是一个系统工程，不是一蹴而就的。教育主管部门要取消相关的考试、评比等制度，这样学生能在自由的环境下快乐地系统阅读，教师也能丢开班级考试排名的羁绊，给学生以高效完善的阅读模式。阅读能让学生对祖国、社会、自然、历史等进行充分了解，对社会行为的善恶、美丑进行鉴别。当一段时间里学生的行为存在问题时，教师可及时推荐这方面的作品进行阅读，让学生在阅读过程中修正自己的错误行为。比如，2020年的新型冠状病毒肺炎在全球流行，人们不得不居家隔离，许多大人和孩子都会有多多少少的心理问题，要化解这些心理问题，教师可推荐相关文章给学生阅读，以达到自愈效果。

（二）丰富阅读作品的数量

群文阅读不是另起炉灶、重编教材，而是对教材进行补充和拓展。教材的作品量必定有限，还有教材选编作品考虑得慎重、全面，对一些某方面突出的文章可能会有“忍痛割爱”的情况，这时我们教师可以灵活地进行补充。学生的兴趣不同，对各种文本的偏爱程度也不一样，丰富作品量，可以让他们都能“吃饱”。

（三）注意作品之间的关联

阅读千万不能只见树木不见森林，作品之间的联系是读者要注意的，也是提升阅读质量的关键，如作品的风格、塑造的人物形象、景物描写、叙事风格等。

二、群文阅读，课堂结构的改变

单枪匹马搞群文阅读一定很辛苦，需要学校在行政上给予支持，有一群人合力而为将事半功倍。群文阅读也不是每一节课都搞，而是一周一次，两周一次汇总反馈，对课堂结构进行如下改变。

（一）把群文阅读写进学校的课程方案里

学校每学期都为学生配备合适的语文阅读材料，都是一些精美的文章。这些资源的利用，方便教师直接进行群文阅读教学。

（二）密切围绕单元主题式教学，开展群文阅读课的“磨课”活动

群文阅读与我们现在使用的统编教材很是契合，我们完全可以凭借教材，适时进行拓展即可。

（三）构建教师新型教学模式

虽然说教无定法，但也是有章可循的，这个章法是教师从实践中得来的。我们都知道，未来社会需要人拥有快速阅读能力、提取信息能力、整合信息能力，那么教师就在自己的课堂上让学生不断地去搜集信息，筛选、提取优质的文章，教师给个主题，学生分头进行搜罗，把收集群文的主动权交给学生，这个过程本身就是群文阅读最好的实践。

（四）师生共读机制

我们要改变教师讲、学生听的模式，鼓励学生走上讲台，发表自己观点，分享自己的阅读收获。师生共读，对学生的阅读素质提升很快。每位教师带领自己班的学生进行实验的过程中，会形成很多属于自己班级的阅读习惯和阅读经验，在与课题组其他老师的交流过程中，又能取长补短，获得更大的进步。

三、群文阅读，教学模式的改变

群文阅读教学是多元的、开放的，千万不能用单篇阅读模式来搞群文阅读，那样就没有任何意义了。群文阅读教学模式将进行以下转变。

（一）教学指导思想转变

群文阅读是大格局、大目标的教育，是关注人的一生的教育，不是为了一次考试或者某一场比赛，而是为人的终身发展服务的。急功近利搞不好教育，阅读也一样。

（二）教学任务功能目标的转变

让孩子进行群文阅读，目的是让孩子的精神世界更加丰富，人格更加丰满，心灵更加坚强，以适应未来社会。阅读的过程是思维的碰撞，是阅读素质提升的过程。

（三）教学内容组织的转变

传统课堂教学就是一课一学，群文阅读是多文本同时走进课堂，文本之间有着内在联系，这个联系要等学生全部阅读完之后、自己去领悟和体会。文章里丝丝连连的东西可能就是作者想要表达的东西，如果读者囫囵吞枣地过一遍，阅读效果就很难体现。多篇文章对比读，跳跃读，细节处反复斟酌读，这样学生才能真正走进文本、走进作者、走进课堂，这才是真正的群文阅读课。

（四）教学程序设计的转变

通常的情境导入是单篇阅读和群文阅读都有的，但是求同比异则是单篇阅读所不具备的。多篇文章在一起，我们就可以看到写作的相同处和不同处，有比较才有鉴别。后面的拓展延伸也都是有的，不同的是群文阅读的拓展延伸可能更深远些，更广博些。

四、群文阅读，须信息技术助力

单篇文章阅读可以运用信息技术，也可以一支粉笔走天下，但是群文阅读，信息技术是必需的。“工欲善其事，必先利其器。”群文阅读教学作为信息时代的新兴教学模式，市面上相关的资源不多，如何快速得到这方面的实践总结和理论资源？网络自然成为我们获取相关资源的快捷通道，助力我们学习群文阅读理论知识。比如，我们在线搜索中国知网，可以快速检索出有关群文阅读的研究资料。教师在备课过程中需要获取的资料，也可以通过网络检索。我们每个人的阅读面不可能面面俱到，当我们要了解某一方面的信息时，首先考虑的就是网络。比如在教学六年级上册《三黑和土地》一课时，教师对土地不了解，对中国土地改革比较陌生，那么如何给学生讲清楚中国这个农业大国、中国农民对土地的感情呢？我们可以借助网络平台，输入关键词“土地、土地改革”，便可以轻松找到自己需要的相关内容。单篇课文阅读，我们可以自己深挖文本，思考前后文的联系，寻找到文章的“宝藏”;对于多篇文章的阅读，首先这个多篇的选择就不是一件简单的事。阅读面宽的老师可以做群文阅读教学，阅读面稍微欠一点的老师就无从下手了。而借力网络可解决这些问题，你想要什么，只要输入关键词，即可满足你的需求。所以，搞群文阅读研究，信息技术是“必需品”。

网络上类似中國知网的网站比较多，有些网站不仅资源丰富，而且是纯公益的，所有资源都是免费的。如国家哲学社会科学文献中心，该网站上的所有资源都可免费全文获取。

一个课题的研究，不是做个申报书、写几篇文章了事，而是要让学生在研究的过程中真正得到进步，我们教育工作者的一切行动都是为了学生的发展。为了让学生更好地适应未来社会，我们要不断探索和前进，研究的最终成果是为后来者探索一条捷径，少走弯路，让学生轻松掌握适应社会的本领。教师在课题研究过程中，要不断改变自己已有的模式，也就是否定、否定、再否定的过程，是探索的过程，是艰辛而又伟大的过程。

（本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的阶段性研究成果，立项编号：AH2019305）

参考文献：

[1]吕进.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].文渊（高中版），2019（2）.

[2]和瑞兰.基于统编版语文教材的低学段语文阅读教学策略[J].基础教育参考，2019（13）.

（责任编辑：韩晓洁）