语文核心素养观照下的指向“讲故事”的课堂教学“四步法”

王红霞

摘要：小学语文四大核心素养为语言、思维、审美与文化。其中，语言核心素养内含积累、建构与运用。“讲故事”作为“语言”这个核心素养的重要训练手段，涵盖了积累、建构与运用三个层面。“讲故事”是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，是一种创造性的学习活动。针对目前课堂上存在的“讲故事”目标缺失及过程缺失等现状，指向“讲故事”的课堂教学模式从“切入，寻找关键角色”“提炼，梳理重要情节”“聚焦，典型突转之处”“创生，补充课文留白”四个方面进行阐述，关注学生语言能力的提升，关注学生思维能力的发展，切实地提高学生的语文学科素养。

关键词：核心素养;讲故事;教学模式

小学语文四大核心素养为语言、思维、审美与文化，其中语言核心素养内含积累、建构与运用，而“讲故事”作为语言核心素养的重要训练手段，几乎涵盖了积累、建构与运用三个层面。“讲故事”是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，是一种创造性的学习活动。目前，语文教学中存在着“讲故事”目标缺失及过程缺失等问题。到底如何才能有效指导学生完整生动地“讲故事”呢？笔者认为可以分以下四步走。

一、切入——寻找关键角色

故事类文本在教材中很常见。这类文本最大的写作特色是通过多种手段，塑造出鲜明的人物形象。所以，在教学这类文本时，教师要多维度聚焦人物，剖析人物形象，体会人物的情感和生命需求，感受他们的人格魅力。要让学生明白，“讲好故事”的第一步，便是寻找关键的人物形象。例如，师从特级教师贾志敏的王丽华老师在执教《孔融让梨》一课时，首先贴出了文中的主要人物孔融，然后让学生按照故事中人物的出场顺序把另外的人物寻找出来，把各自的名字摆放好，帮助学生理清故事中出现的四个角色及出现的先后顺序，为“讲故事”做好铺垫，然后根据角色出现的顺序一句一句讲后面的故事，最后连句成段，练习完整地“讲故事”。这种以关键角色为切入点的方法，让学生很快便能清楚明白地把故事讲完整、讲生动。

焦丽辉老师在执教《小蝌蚪找妈妈》时，在设计教学环节时，目标也很明确——根据文体特点直指“讲故事”。她先让学生找出描写小蝌蚪和青蛙妈妈的句子，把握关键角色的外形特征，接着让学生说说小蝌蚪在找妈妈的时候都遇到了谁，牵引出文中出场的各种角色，并适时进行语言训练，最后她给出“先……又……后来……最后”的句式，让学生把童话故事讲下来。这样的设计以人物为线，层层推进，直指要点，课堂效率非常高。

二、提炼——梳理重要情节

故事对儿童意味着什么呢？据调查，百分之百的儿童关注的是故事情节和人物命运，他们的感性认识、形象思维都比成人要强得多。所以，指向“讲故事”的课堂教学的第二步，必须关注跌宕起伏的情节，弄清故事的开端、发展、高潮、结局及故事的主题思想。在此过程中，要运用一定的方法和技巧，如抓关键词、重点句、衔接语等。

例如，在教学《盘古开天地》时，教师要让学生在了解人物的基础上概括出重要的情节：混沌一团、开天辟地、顶天立地、化生万物。接着，教师用图文对照的方式，出示与课文内容配套的相关图片，让学生对着图片说故事内容。然后，通过串联关键词的方式，选择文中表示时间变化的词语或句子，如“很久很久以前”“有一天”“天地分开以后”“盘古倒下以后”，串联主要内容“讲故事”。最后，采用列复述提纲的方式，让学生根据每个自然段的段意列出提纲，对照提纲“讲故事”。这些过程的训练，抓住了重要的情节，通过多种方法的指导让学生学会“讲故事”。

三、聚焦——典型突转之处

突转并不仅指情节的跌宕起伏，还指构成故事要素间的矛盾、差异、冲突等。冲突越强烈，其故事性就越强。能给学生留下深刻印象的，必然是突转的情节，必然是文章的冲突点。例如苏教版五年级上册的神话故事《嫦娥奔月》，嫦娥与后羿本是一对恩爱夫妻，二人同在人间，生活得自由自在，虽然王母赐了能成仙上天的丹药，但二人都无心成仙。然而，故事发生了突转——这件事被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。趁后羿外出，逢蒙手提宝剑，闯进家里，威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥不肯。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。嫦娥吃了仙藥，突然飘飘悠悠地飞了起来……这便是《嫦娥奔月》这个故事最关键之处。所以，指向“讲故事”的课堂教学的第三步就是：聚焦典型突转之处。

例如，有老师在处理《嫦娥奔月》这个部分的教学时是这样设计的：

师：《嫦娥奔月》一文的第二件事情是关键。这件事是因一个人而生，那个人就是逢蒙。那是一个奸诈贪婪的小人。“奸诈”（虚伪骗人）体现在哪儿？“贪婪”呢？（“把仙药交出来！”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？请读出来。

师：“周旋”。什么叫“周旋”呢？这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

逢蒙：快把仙药交出来？

嫦娥：仙药？什么仙药？

逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的。那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了。说，藏在哪儿了？

嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱，让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

逢蒙：哼，别跟我来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

多善良的嫦娥啊！谁来将这个部分讲一遍，再现那个惊心动魄的场面。

老师通过演绎课文的方式把故事“讲”了出来，聚焦课文的突转处，同时也情境再现了故事内容，让学生记忆深刻。

四、创生——补充课文留白

故事类文本的结局往往比较笼统，常常以留白的方式结尾，有时候中间部分也会有诸多留白之处。故事要想讲好，讲得精彩，必须在充分读懂故事的基础上，进行个性化的取舍和延展。学生在讲述的过程中丰富了故事的血与肉，也提升了自身的语言表达力和想象力。所以，“讲故事”的第四步必然是相关的思维训练——创生，补充课文的留白之处。如果我们在语言的训练中再多一些思维训练，增进学生的思维品质，那么对于学生语文学科素养的提升将起到事半功倍的效果。

如《普罗米修斯》一文中，有多处空白点值得挖掘、扩展。“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景”，是怎样悲惨的情景？“众神的领袖（xiù）宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏”，这里既没有介绍宙斯是如何得知消息的，也没有具体写出宙斯暴怒的神情及动作。作为教师，不但要让学生讲课文中的故事，更要引导学生讲出故事中的故事，抓住文本的空白点或写得较为精简处进行细致深入的补充完善。

“讲故事”是学生对文本语言吸收、存储、内化和表达的过程，是学生发展语言必经的历练过程。当然，以上四个步骤并非缺一不可，我们要根据文本的具体特征精选其中的步骤，既关注学生语言能力的提升，也要关注学生思维能力的发展，切实地提高学生的语文学科素养。

参考文献：

[1]王树华.一般故事类课文怎么教[J].语文教学通讯，2011（Z3）.

[2]高杰.复述：推开故事类文本教学的一扇门[J]. 教学月刊（小学版），2015（10）.

[3]李金红.小学低年段语文六步教学模式：故事类课文教学初探[J]. 课程教育研究，2015（25）.

（责任编辑：韩晓洁）