基于信息技术平台的自主学习任务单设计

朱昱

摘要：随着信息技术的发展，“空中名师”课堂、“易加互动”平台等信息技术平台融入教学中。教师如何利用这些资源，提高教学效率，让学生成为学习的主体，成为值得思考的问题。教师在设计自主学习任务单时，合理安排“课前引学”“课中探学”“课后研学”，将资源融入任务单中，在信息技术支持下，可以使学生的学习力、思维力不断提升，促进深度学习，形成语文核心素养。

关键词：信息技术;自主学习任务单;前置学习

自主学习任务单是在“翻转课堂”背景下，作为学习主体的学生在课前预学知识、在课堂内化知识、在课后拓展延伸知识的重要载体。现今教学资源非常丰富，尤其是近年来，“空中名师”课堂、“易加互动”平台更是为教师提供了资源共享的平台。教师在设计自主学习任务单时，依据学生的学习习惯，合理利用资源，设计“课前引学”“课中探学”和课后“研学部分”，会实现学生个性化、自主化的学习，提高课堂效率，改变教与学的生态。

一、课前引学，任务驱动

基于“翻转课堂”的特点，课前引学部分设计得是否合理、有效，关系到学习目标的实现，因此它是学习任务单的设计核心部分。

与传统的课前预习相比，基于信息技术平台的任务单不再局限于字词的预习，还可以是关于本课知识点的积累拓展。以“易加互动”平台为例，平台中的课程中心、资源中心和试题中心含有大量的微课资源、试题资源。教师在设计任务单时，可以将微课资源转换成二维码，学生只需要扫一扫二维码，就可以通过观看微课进行课前预习。在学习的过程中，对于自己不理解的部分，学生可以通过反复观看视频进行自主学习。

但是在课前引学中，学生处在没有教师监督的学习环境中，需要教师采用“任务驱动，问题导向”的方式，把教学重点、教学难点和其他知识点转化成问题的方式，创设一个目标明确的学习情境。以统编版六年级上册《伯牙鼓琴》为例，教师通过解读教材将教学目标定位为：（1）正确、流利地朗读课文并背诵;（2）根据注释、工具书理解重点词句的意思，用自己的话简要地讲述故事;（3）感受伯牙、锺子期之间相互理解、相互欣赏的纯真友谊，了解中国的“知音”文化。

在任务单“课前引学”的第一环节，就可以明确任务：（1）通过观看微课，用“/”画出停顿，并读课文3～5遍，将课文读流利;（2）完成“试题中心”中相应的练习：结合课文中的注释或工具书，理解下列字词。

方：_____________       若： _____________                   志： _____________

善哉：_____________  巍巍：_____________  以为：_____________

足：_____________    复 ：_____________    者：   _____________

破琴绝弦：_____________

学生完成后，点击提交，平台会将第二题的完成情况反馈给学生及教师。学生可以立即了解自己的学习情况，获得学习的成就感，从而更好地激励自己主动学习。

二、课中探学，达成目标

新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。知识与技能是显性目标，情感态度和价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。

在教学过程中，教师面对的是具有差异性的个体，不同学生的学习能力具有差异性，自主学习的效果也就有差异。因此，教师在课中需要对“课前引学”进行反馈。和传统的教学方式相比，这种反馈不是眉毛胡子一把抓，而是以学生为主体，在课堂上进行交流反馈。以《伯牙鼓琴》一课的“知识与技能”这一维度为例，教师在课堂伊始就可以根据教学平台上反馈的易错题和学生共同交流，形成教师、学生和文本之间的对话。这种教学方式让课堂成为自主、合作、探究的场所。这种教学基于数据分析，使教师能准确掌握学情，了解学生的知识水平、经验积累，激发学生学习的积极性，使学生得到更大程度的发展。一般来说，学生依托学习平台中的学习资料，从自己的情况出发，结合自己对文本的个性化体验、理解，辅以课前的练习，很容易确定适合自己的学习目标。但這种目标仅仅只是“知识与技能”的目标，教师更应该关注“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个维度目标的实现。

因此，教师在设计“课中探学”部分时，可依据课时目标和单元目标，加入学生自我评价部分，促进学生自我发展、自我实现。自我评价包括知识掌握、学习态度和学习能力三方面的内容。比如：（1）通过《伯牙鼓琴》的学习，我知道了小古文的特点。（2）我知道可以通过_____和_______的方法来理解文言文的意思。除此之外，我还知道______（方法）。（3）我是怎样知道这些知识的。

学生通过对照填写“自我评价”栏目，进行自我诊断和学习方法的小结，可以提高自主学习效果，并进行学法的迁移。教师通过学习平台统计分析“自我评价”栏目，则可准确掌握学生的自主学习情况，为组织课堂教学提供可靠的依据，以更好地实现教学目标，培养学生的语文核心素养。

三、课后研学，发展素养

课后研学是发展学生语文素养的方法之一，它既可以是对知识结构的梳理，是对学习材料进行提炼加工的过程，以思维导图、概念图等形式呈现，也可以是对文本的拓展延伸，是一种有利于学生深度学习的生成性资源。

还是以《伯牙鼓琴》为例，学生在自我评价后，教师即可利用平台中的学习资源：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心。伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

注释：①昔：从前。②君：对对方的尊称。③抔（póu）：量词，把、捧。

教师可引导学生运用课堂上学习的方法，自主学习这一资料，并即时反馈，再次巩固学习小古文的方法，感受伯牙、子期的“知音”之情。

我国教育部前部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确指出：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”随着信息技术平台的深入应用，自主化、个性化的探索性学习将会提升学生的学习效率和兴趣。教师在这一过程中要做好教材分析、学情分析，做好学生学习路上的引路人。当然，自主学习任务单作为一种新型教学媒介，对教与学的支持功能还有待进一步研究、实践、完善。

参考文献：

[1]汤岚.大数据下的语文学习单刍议[J].小学教学设计，2018（31）.

[2]刘召华，马培忠.翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究[J].职教通讯，2018（2）.

[3]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016（3）.

（责任编辑：韩晓洁）