浅谈如何充分利用“互联网+”优化初中数学课堂教学

摘 要：互联网的快速发展为数学教学课堂的构建提出了更多的可能性，对于推动初中数学教学的健康发展有着积极意义。文章针对互联网与初中数学的有效结合进行分析。首先，阐述了“互联网+”对于数学教学的意义。其次，分析了初中数学教学现状。最后，就如何利用“互联网+”优化数学课堂教学提出自己的觀点。

关键词：“互联网+”;初中数学;课堂教学

随着互联网的不断发展，信息技术涵盖了社会活动的各个层面，对教育教学的开展产生重大影响，与此同时，新课程标准的提出引发教学模式的创新与变革。在此背景之下，探索互联网与课堂教学相结合的新型教学模式成为教育教育发展的必然趋势，同时也是新互联网时代所赋予教师的重要教研使命。而初中数学在初中阶段乃至整个教育教学历程中占有举足轻重的地位，因此依托现代化的信息技术提升数学课堂教学的高效性意义重大。根据上述情况，文章围绕如何充分利用“互联网+”优化初中数学课堂教学展开探讨，旨在为构建新型数学教学课堂提供可行性的参考意见，实现素质教育的教学目标。

一、 互联网的有效利用对于初中数学课堂教学的意义

互联网与初中数学课堂教学的有效结合将是教学创新的有力举措，对于提升数学教学效果有着积极的推动意义。现从互联网与初中数学教学相结合的必要性以及可行性两个方面进行深入分析。

（一）互联网与初中数学教学相结合的必要性

首先，从社会角度看，就现在而言，以信息技术为基础的新互联网时代到来，“互联网+”俨然成为社会发展的未来趋势。而数学的教育本质是服务于日常生活及工作，因此初中数学课堂教学的开展需要顺应时代发展趋势，满足新时期的人才需求。由此可见，在初中数学课堂教学中合理的应用互联网，形成“互联网+”的教育教学模式具有时代的必然性。其次，从教育教学角度看，新课程标准对于初中数学的教学目标以及教学内容做出了新的诠释，更加强调学生的主体地位，一方面，要求教学模式由以往的传授与被动接受向学生主动探究方向发展。另一方面，要求课堂教学立足于全人教育，注重学生理论知识、应用能力、思维能力以及协作意识及能力等全方面综合素养的培养。面对新课标提出的高层次的教学要求，加快数学课堂教学的创新迫在眉睫。而互联网具有便利性及海量资源等优势，对于数学教学目标的实现具有推动作用。因此，开展“互联网+”的教学模式具有探索的必要性。

（二）互联网与初中数学教学相结合的可行性

从“互联网+”数学教学模式开展的可行性来看具体表现在如下方面，第一，教育信息化技术的发展提供了硬件设施支持。随着互联网的不断发展，在教育教学领域已然出现利用互联网的先行者，立足于教育教学的教育信息化技术应运而生。各种教育教学软件以及网络教育平台等硬件设施的出现，为初中数学教学课堂建立“互联网+”的教学模式提供了可能性。第二，信息化教育理念的日益成熟。信息技术在社会中的全面渗透潜移默化间改变教育教学者的思想观念，提出构建智慧型课堂的理念并得到进一步发展及完善。而智慧型课堂即通过现代化的技术手段实现教学形式的多元化、教学内容的丰富化以及教学反馈的数据化。由智慧型课堂的特点不难看出其实现是依托于互联网现代化信息技术基础之上的。由此可见，互联网与初中数学教学相结合具有可行性。

二、 初中数学教学现状

（一）教学方式滞后，教学效果欠佳

现阶段，初中数学教学效果很大程度上受到教学方式的影响。在素质教育改革的推动之下促使教师加入数学教学创新的队伍之中，但是从实际课堂教学来看，教学方式的创新虚有其表，并未产生本质上的变革。第一，在新知识的讲授方面，传统的灌输式教学仍被沿用，课堂教学的开展往往是教师照本宣科而学生照猫画虎，师生之间的交流与互动较为匮乏。此种教学方式不仅使得师生之间距离感增强，课堂氛围严肃有余而活跃度不足，而且师生之间的主次地位扭曲，学生的主观能动性受到极大的限制。第二，在知识的巩固方面看，题海战术仍然首当其冲，成为教师训练学生解题效率的重要手段。题海战术看似提升了学生的解题能力，但实际上不过是解题思路的生搬硬套，学生只知其然而不知其所以然。此种背书式的教学方式所培养出来的是应试机器，而并非社会所需的应用型人才。

（二）教学内容过于依附于教材

现阶段，初中数学教学的开展立足于教材以突显教育教学的统一规范性及可操控性，但是对于教材的过分依赖是照本宣科。许多教师对于初中数学教材内容烂熟于心，这不失为教学能力的一种表现，与此同时，依赖于教材的模式化教学也导致教师对于教材深层次的探究意识日趋疲软，数学教材的教育价值挖掘存在一定的局限性。而且刻板的数学教学内容设置对于学生数学思维的建立形成了桎梏。此外，初中教学内容的设置主要围绕中考进行，以实现较高的升学率。但是教学内容如此设置偏离了数学教学的本质，沦为应试教育的手段，弱化了数学教学开展的教育意义。而且理论化过强的教学内容导致本就复杂的数学知识更加抽象化，增加了学生对于数学知识的认知难度，影响数学教学效果的提升。

（三）互联网的运用存在局限性

互联网的发展与普及促使教师具备了一定的信息化教学意识，依托于互联网技术的教学手段逐渐走进初中数学教学课堂。但是互联网的运用并未深入教学核心，存在一定的局限性。究其原因主要在于以下方面，首先，初中数学教师的信息技术知识不足，同时学校针对教学信息化技术的培养较为匮乏。因此，教师在互联网技术的应用方面心有余而力不足，为“互联网+”数学教学模式的开展造成一定的阻碍。其次，互联网的运用主要集中于教学课件的播放，为初中数学教学的开展提供了便利，促使数学教学由静态教学向动态教学转变，为教学重点及难点的攻克提供了助力，其意义不可否认。但是互联网的运用仅限于传授的过程，而且相较于板书演示速度更快，缺乏对于学生思维的关注及引导，这就使得互联网技术的运用产生了反效果。

三、 充分利用“互联网+”优化初中数学课堂教学的措施

（一）利用“互联网+”整合教育资源，丰富教学内容

课堂教学内容是学生获取数学知识的重要途径，因此教学内容设置的优劣不仅关系到教学质量，而且将会对学生的知识储备产生重要影响。特别是在新课程改革的背景之下，仅仅依附于教材开展教学难以满足新时期的教学需求。针对此情况教师可以依托互联网做出如下调整。第一，利用互联网的大数据整合能力，打破教材固有的模块设置。通过深入的分析各知识点之间的关联性，对于课堂教学内容进行重新整合重组，引导学生建立整体意识提升对于知识点的把控能力及运用能力。第二，利用互联网拓展教学资源。互联网丰富的教育资源能够与教材形成补充，而且便利的调取途径提升了实施的高效性。教师要深入的剖析新课标的相关内容，明确初中数学教学目标以及各阶段的教学要求，同时在学生接受能力范围之内收集有价值的教育教学资源，丰富课堂教学内容。

（二）利用“互联网+”推动教学方式多元化

由于数学教学理论性及逻辑性较强无形之中降低了课堂教学的趣味性，而互联网的灵活性及多变性能够有效的弥补数学教学的这一短板。教师借助互联网的优势推动教学方式的多元化，激发学生学习的主动性。第一，借助互联网技术开展互动式教学。教师可以利用信息技术制作课堂教学框架，通过设置引导问题，引导学生通过自主思考与探索获取数学知识。例如，在讲解勾股定理相关内容时，教师可以引导学生推导勾股定理公式，以此加深学生的理解。并结合生活实际探索勾股定理的应用。第二，借助互联网技术构建动态教学方式。初中数学教学中包含了众多关于动态问题的探讨环节，例如对称、平行以及运动轨迹等等。这些知识点的讲解单纯依靠板书难以生动地展现出来，而互联网技术能够依靠视频以及动图等多种形式生动的展现出理论知识的相关特性。帮助学生更为直观地感知数学知识，进而实现知识点的快速吸收以及输出。

（三）利用“互联网+”实现分层教学模式

分层教学是充分彰显以人为本精神的高效教学模式，在初中数学教学中开展分层教学有助于提升教学的针对性及公平性。分层教学的实施需要建立在对学生实际情况的全面认知基础之上。而互联网在大数据分析及处理方面具有明显的优势，教师通过信息技术手段对学生的学习能力、思维能力以及心理特征等信息进行收集，并依靠互联网的分析及整合功能制作每个学生的学习档案。通过大数据分析能够获取整体性的层次划分依据，而精准的单个数据分析能够获取学生的个体差异性分层依据。借此为初中数学分层教学的实施提供科学的数据支持。此外，依托互联网技术能够提升教学评价的层次性。依托于互联网的数据分析能力对学生做出全面而准确的分析，在此基础上进行教学评价弱化了教师的情感色彩，一定程度上有助于教学评价的客观性，帮助学生更好地发挥自身优势，提升学生对于数学科目学习的自信心。

（四）加强教研活动，提升教师信息技术素养

互联网的合理运用需要建立在专业的知识与技能基础之上，因此教师要积极开展针对现代化教学技术手段的教研活动，充分挖掘互联网与初中数学教学融合的可行性，提升互联网技术应用的合理性。教师要注重自身专业素养的提升，积极参与信息技术相关培训，提升对于多媒体教学技术等现代化互联网教学手段把控能力，充分发挥互联网的优势，建立“互联网+”数学的课堂教学模式。值得注意的是，教师个人的思路是存在局限性的，教师可以依托于团队的力量，发挥每位教师的优势，形成不同的教学思路。促使教师能够根据不同的教学实际情况采取相契合的互联网运用途径，构建多元化的“互联网+”课堂教学模式。

四、 结束语

互联网的发展促使教育的信息时代到来，为教育教学的创新与优化带来了新的契机。文章以“互联网+”为视角，针对初中数学课堂教学的构建进行了分析，希望能够为推动数学教学的发展尽绵薄之力。如何充分抓住机遇探索满足新时期要求的数学教学模式是值得教师深入思考的問题。教师应该秉持发展的眼光看待问题，与时俱进的创新教学模式。

参考文献：

[1]岳绍杰.“互联网+”背景下的初中数学课堂教学思考与探究[J].数学学习与研究，2019.

[2]李海花.“互联网+”背景下课堂教学改革的实践与探索[J].甘肃教育，2019.

作者简介：

张慧芳，山西省长治市，山西长治第三中学。