社区教育与老年教育课程资源建设研究

李亚楠

(天津市红桥区职工大学，天津 300131)

一、天津市社区教育和老年教育融合趋势

近年来，天津地区积极推进继续教育课程改革和资源建设，积极探索社区教育课程资源建设发展道路，利用开展各种形式和类型的非学历继续教育培训等形式拓宽社区教育课程的资源建设渠道，探索建立面向天津市社区教育的课程资源建设的新模式。鉴于此种情况，未来老年教育的线上课程资源建设可以借助社区教育已有的线上资源建设，而在线下，更多的老年大学可以开进社区，让社区教育惠及更多的社区居民。天津市社区教育和老年教育课程资源建设有很多特点。

(一) 社区教育的受众群体比老年教育更加广泛

通过问卷调查与实地走访，目前天津的社区教育的办学形式大致可以分为三大类。第一类即为天津市各级各类老年大学的校外社区学习基地；第二类为天津市各政府职能部门机构如天津市教育、天津市各高校下的继续教育学院以及各区的文化主管部门等于社区共建的社区学院；第三类就是社区居民自发组织的这种社区学习活动团体。天津市老年大学包括市级老年大学，各区均有区属老年大学如和平区老年大学、南开区老年大学、河东区老年大学等30余所。由此可见，社区教育需要涵盖的范围更广泛一些，而大部分社区教育也是依赖当地的老年大学教学资源，或者天津市老年大学的社区基地建立起来的。

(二)社区课程更加注重实效

学历教育面临的是教育与实践的结合困难问题，而这种问题在社区教育体系中并不存在。学生学习的目的性很强，理论学习与实践结合也非常紧密。社区教育的产业性、实用性被认可。在实践性这点上，社区教育与老年教育极为相似，区别在于老年教育的实践性更多是指愉悦性，即课程本身能带给学生的满足感和娱乐性。而社区教育的实践性主要是指其有用性。

(三)融合下的教育课程资源建设更加多元化

鉴于社区教育与老年教育在行政归属、受众群体及课程建设等多方面因素的日益融合相互借助的趋势，课程资源建设更加多元多形式性的特征更加明显。除传统的就近参加面授课模式外，利用网络的远程课程资源建设日益强化。目前老年大学建立的远程学习网已经做出了积极的探索。此外，通过有线电视台、电台，其他图文杂志、图书形式形成的课程资源也将逐步发展起来。

二、社区教育和老年教育课程资源建设情况举例

目前，天津市主流门户网站中涉及到社区教育，并在其中开辟有专门社区教育栏，且已经建成一部分社区教育课程资源的网站主要包括：天津终身学习网；滨海新区终身教育网；南开社区教育网；天津学习网；天津市社区教育网；河西社区教育网；河北区社区教育网 ；河东区社区教育网；和平社区教育网；河东区社区教育学习资源平台等网站。本文以南开社区教育网、天津市河北区社区教育网和天津老年远程学习网等知名度较高的门户网站为例，列举这两个网站在继续教育板块中所开设的社区课程资源建设情况，意在为天津社区教育和老年教育深入融合下的课程开设的研究提供一些素材。

(一) 南开社区教育网

南开社区教育网，已经建成的课程资源被划分为早期教育、青少年教育、市民教育三大类。早期教育中涵盖：毁灭孩子前途的七种教育方式等课程；青少年教育栏目中包含如何辅导孩子作业等课程，均为文字形式。市民教育栏目中包含, 市民教育日常基本商务礼仪知识等课程。在“数字社区”内我们看到了一些视频资源建设的课程。例如:千古中医故事 扁鹊，现代儿童趣味美术——立体构成，历代书法临习-行书,学画-写意四君子“兰”历代书法临习-行书1等，均可免费观看学习。

(二)天津市河北区社区教育网

天津市河北区社区教育网，网页中“社区学院”类目下设有社区学院、河北区老年大学、远程教育等相关类目。天津市河北区社区教育网下社区教育类目直接链接到天津城市职业学院。由此课件，天津市河北区采用的是借助已有大学资源共建社区学院完成社区教育的方式。该页面下终身教育栏目下又开设有电大教育、成人教育、社区教育、老年大学、青少年教育、职教集团子栏目。其中社区教育栏目下链接暂时无法打开。老年大学栏目下设有资源扩展——养老图书馆(期刊、报纸、会议论文集)，网页显示该区按照地域划分建有街道社区学院，但是网站中并没有相关内容的下一步链接。

(三)天津老年远程学习网

清代《赵之谦隶书》、三十二式太极剑、水粉画技法、钩针编织、网上购物及网上支付、古筝基础、学习行书聖教序、安卓系统手机常用功能使用、茶艺与养生、基础、计算机基础(网络)、婴儿照护、中华养生文化、珠宝鉴赏、花鸟画基本技法、曹全碑、墨竹专题技法、图像处理提高、面点、刻瓷等20门课程。课程体现形式包括视频课程、有声课程、微课堂、公共课程等形式。文字教学资源包括3dmax 2012简介、excel2010应用、EDIUS知识简介、 photoshop抠图技法等课程。

比较社区课程资源建设的网站和老年教育资源建设的网站，发现社区教育网站课程资源多为开放型，任何个人登录后或者不用登录就可以学习观看。但老年教育网课程资源多数需要以特定的用户名登录后才能学习。部分文字类课程资源是公开的，大部分食品类资源处于非公开状态。

(四)天津终身学习网

天津终身学习网，首页共设有开放教育、社会培训、职业教育、老年大学四类学习版块。有学习课程、特色活动、兴趣社区、工作室、大讲等涉及社区教育的类目。社区教育栏目下设置课程：家庭理财类、科学素养类、信息技术类、企业学习类、文化涵养类、出国深造类。社区教育课程下开设了丰富多彩的社区学习小组，供爱好者讨论借鉴，相互促进学习。“大讲堂”类目下设有书法艺术大讲堂、声乐艺术大讲堂、摄影艺术大讲堂、健康教育大讲堂、素质教育大讲堂、全民健身大讲堂以及传统文化大讲堂。该页面设有直播视频页面，无视频存储可以随时观看。“工作室”类目下设有书法工作室、摄影工作室、美术工作室等细目。目前线上有六个教学视频供学习。

天津终身教育学习网下的老年大学版块直接链接入“天津老年开放大学”网站。网站内的“课程学习”资源建设类目下， 包括文化艺术、道德修养、科学修养、书法绘画、公民意识、养生保健、市民安全、家庭教育、休闲娱乐、家庭理财、生活环境、语言文字、信息技术等内容的音频视频资源。每一门课程资源下还设有课堂讨论、课后练习、我的笔记等模块。在该网站中，所有的课程资源是公开的，可以不需要特定的用户名登录即可直接点击观看学习，但是如果想要进入课堂谈论、课后练习和我的笔记等模块学习，就需要登录。这种设计更加合理，一方面满足了课程资源的共享性、另一方面也维护了现在学习环境的优质性，是社区教育和老年教育课程资源建设都应该借鉴的模式。

三、区民对课程资源建设的需求分析

(一)调查方法说明和问卷设计

本次调查的对象为天津市市民，包括接受过社区教育的或者正在接受社区教育的学员和从没参加过任何社区教育的社区区民。调查前期，课题组前期走访了天津市部分老年大学和社区学院。在调查过程中，主要采用了问卷调查与访谈相结合的方式。

(二)调查数据分析

根据我们收回的231份有效调查问卷中，数据显示：我们的数据来源群体中男性为125人，占比54%，女性为106人，占比46%。参与问卷调查样本中，在和平区居住的人员为35人占15%，在河西区居住的人员37人，占16%，在南开区居住的人员30人，占13%，在红桥区居住的人员35人，占比15%，河北区居住的人员30人，占13%，河东区居住的人员32占14%,开发区居住的人员32人，占14%。各区之间被调查人员分布基本均衡。在被调查人员中，对于社区教育完全不了解的人占24.2%，占总人数的四分之一。有一些了解的占了74.8%，这说明，天津市的社区教育的普及率还是很高的，约占四分之三的市民是对天津市社区教育的开设有一些了解的。这些对社区教育“了解”的被调查人员中，绝大多数人员接受过各种形式的社区教育的课程，占比63%。相比较于对社区教育有“了解”的74.8%，实际接受过社区教育课程学习的人员占比63%，数据显示有一部分对社区教育有“了解”的人员，实际上还并未真正参加过任何形式的社区教育，属于一直在关注，但是由于各种原因还没有找到适合个人的学习内容或者学习形式的一类人群。

1.居民希望能够参加教育老年教育的原因统计。在被调查人员中，由于个人爱好而选择社区教育的占比49.8%。这些人员多数为退休人员或者50岁以上的即将退休人员。他们的工作负担较轻，家中子女都已经成家立业，不需要照顾，家中事物较少。他们希望能通过老年大学、社区学院的学习抒发个人爱好，高品质享受晚年时光。而由于工作或者学业需要而参加继续教育学习的人员，一般会选择成人教育或者电大、职大教育院校，这些院校虽然在一些区域如和平区、开发区都是一体两制的，即一套教师团队两种甚至多种办学形式的。所以有工作需要或者学业需要进行继续教育以获得学历文凭的也不在少数，占到了39.8%。10.4%的人在选择参加社区教育的原因一题中勾选了希望“提升个人能力”选项。这一选项其实与其他选项具有一定的相容性从统计学角度分析似乎科学性稍弱，但是这一选项的设计初衷是希望把社区教育的受教育人群的需求进一步细分，以帮助天津市社区教育的课程资源建设得到更好的发展。如表1 所示。

表1 居民希望能够参加教育的原因统计

在调查居民对哪类课程更加感兴趣一题中，由于前面统计数据中已经提到受选择社区教育的需求原因的影响，所以更大比例的受试者对休闲娱乐类课程更加感兴趣是可以预见的。例如歌唱、太极拳、舞蹈、烹饪、手工等课程排在最后欢迎课程榜的前列。排在第二大类受欢迎的课程类别是健康保健类，如医学常识、食品安全、药品安全、食品营养、中医养生保健、防疫检疫、常见病症的诊断与处理、健康生活、健康饮食、中老年健康、女性健康、康复训练等课程，这与社区教育群体的群体特征有完全相关关系，前文已经提到，此处不再赘述。排在第三位的的是生产技能类课程，例如书法、摄影、绘画、计算机操作、微信使用等课程我们把他们归类到生产技能课程大类中，这些课程的受众率也是非常的高。但是生产技能类别中机械、会计、管理等课程受欢迎程度不是很高。基础教育类课程的选择率最低，这并非由于基础教育类课程不受欢迎，而是由于希望接受基础教育的人群一般会选择职大或电大的学历教育。影响居民接受学习的因素有很多，其中缺少师资以绝对高占比占据第一位，47%的居民无法参加社区教育的原因是师资力量太少，各区社区教育的师资力量薄弱，大多数社区教育教师为其他高校或教学体系教师原班人马。因此开设课程的能力均受到限制，致使很多社区教育学院的课程出现“一课难求”的状况，无论是网络报名还是现场报名，现有开设的课程都无法满足社区居民的需求。除此之外，部分居民由于家庭、工作等原因没有时间参加社区教育也是影响居民接受学习的原因之一。

表2 影响居民接受学习的原因分析

2.居民对社区教育课程老年教育资源建设的期望统计。在社区教育课程资源建设之初，课题研究组曾设想社区教育课程的资源建设还是应该侧重于远程数字化课程资源的建设。因为我们一直认为，远程数字化课程资源可以解决时间和空间的双重问题，让学习者时时能学，处处可学，打破时间和空间的限制。但是调查数据跟课题组之前的构想相去甚远。那些深受学员欢迎的课程，居民期待的授课形式，并非网络学习、远程教育、数字化学习平台，而是现场培训、面授课教学和小组讨论示范教学。这源于一方面，社区教育的受众群体年龄结构普遍偏大，电脑的使用不熟练。另一方面，学员普遍认为网络课程缺乏有效沟通，不能很好展现培训课程。

已经接受过社区教育课程的受调查者对于课程数量和质量、以及任课教师的教授水平都表现出较高的肯定度。对于课程开始数量的不满意多数集中于报不到心仪的课程的部分人群，这种不满意并非源于课程资源建设本身，而是来源于课程建设的整体资源的匮乏。

在“您认为天津市社区教育课程资源建设最大的障碍是”一题中，允许受调查者多项选择。42%受调查者选择了缺乏经费、缺乏师资、组织松散、规模较小四个方面的原因。72%受调查者认为缺乏经费、缺乏师资和社区教育规模较小阻碍天津市社区教育课程资源建设。在这诸多可能存在的障碍中，缺乏经费和规模较小被市民更多认可，这就需要政府在这方面给予给多的大力支持。