职业技能竞赛成果向教学资源转化的实践研究

张 丽 媛

(河北化工医药职业技术学院 经济管理系，河北 石家庄 050026)

通过职业技能竞赛可以培养和选拔高素质技能型人才，展示学生动手能力和技术水平，展现高职院校教学成果，教育主管部门可以通过职业技能竞赛评估高职教育教学质量.近年来，不同类别、不同层次的职业技能竞赛发展迅速，并呈现出竞赛内容与实际工作贴近，竞赛组织形式丰富多样，竞赛覆盖面越来越广，竞赛技术水平稳步提高的特点.

全国医药行业职业技能竞赛是由人力资源和社会保障部在全国开展的技术工种类国家级二类竞赛[1]，由中国医药教育协会及职业技术教育委员会主办和承办，每两年举办一届，已成功举办五届.按照大赛要求，每届均在全国进行预赛，各省初赛，然后进入决赛.竞赛工种包括“药品购销员”“中药调剂员”和“医药商品储运员”.河北化工医药职业技术学院(以下简称“学院”)药品营销专业学生多次组成代表队参加“药品购销员”工种比赛，并取得了一定成绩，展示了药品营销专业学生的职业素养和能力.学院致力于将职业技能竞赛成果转化为可用于专业课程的教学资源，以期引领高职院校药品营销专业教学改革，丰富高职院校的教学资源.

1 技能竞赛成果转化为教学资源的具体过程

竞赛资源的转化要符合行业标准，适应工作过程，凸显技能特点，展现竞赛优势，将技能竞赛取得的优秀成果通过先进的信息技术手段转化为可操作和可实施的教学资源，形成满足教学需求的共享性资源成果[2]，并将其应用于教学过程，使竞赛成果惠及全体学生.

1.1 竞赛成果分析

对赛项内容、竞赛手段、评判标准、知识点和技能点等与竞赛相关的技能要素的标准化内容进行分析，同时系统梳理备赛过程中衍化的教学方法和技能性成果，以及有利于促进学生综合素质提升的辅助资源等，最终形成赛项资源的分类，即专业基础资源和素质拓展资源[3].本文以全国医药行业职业技能竞赛“药品购销员”工种赛项为例，对竞赛成果进行分析，并进行资源分类.

1.1.1 技能要素的标准化内容分析

“药品购销员”工种赛项内容包括理论知识和技能操作两部分.理论知识涉及职业道德、相关法律知识、医学基础知识、药学基础知识、安全知识等，采用百分制闭卷机考方式，知识覆盖面广，考查点细致，对学生要求很高；技能操作采取现场操作及演示、技能答卷的方式进行，主要包括首营审核、药品收货与验收、药品陈列、处方审核与用药指导四个项目，要求在规定时间内完成比赛项目，裁判员在现场评分.对竞赛内容进行分析，解构出“药品购销员”工种赛项的知识点和技能点.

1.1.2 衍化的技能性成果分析

通过对技能要素的标准化内容进行分析，制定详细的大赛训练指导方案，通过赛项知识点、技能点的提炼，围绕重点内容编制习题，形成试题库.

1.1.3 辅助性资源分析

收集与竞赛相关的报道、照片、视频、选手访谈资料等，对大赛规程、竞赛流程、参赛守则等文件进行梳理，对历年参加大赛所取得的成果进行点评和总结，形成系统的多样性辅助资源.

1.1.4 资源分类

将竞赛成果中可用于教学的资源，作为专业基础资源，选择课件、微课、视频、动画等不同形式的信息化技术资料，进行资源制作和转化；将竞赛成果中能反映技能特色，促进学生专业素养提升和综合素质养成的资源，作为素质拓展资源，用于学生日常养成教育和创新创业教育中.

1.2 教学资源转化

1.2.1 专业基础资源转化

专业基础资源是可以直接应用于理论和实践教学环节，帮助学生理解和掌握专业知识的辅助材料，能支持学生直接学习的内容.通过分析竞赛技能标准化内容，形成大赛训练的指导方案，用于开展竞赛训练工作.依据技能竞赛的知识点、技能点的相关要求，编制习题，组建试题库.围绕专业基础资源转化内容，设计教学项目或任务，编写理实一体化的教学方案、教学大纲、电子教材、技能训练指南、课程标准等教学文件，制作技能操作演示视频、动画、微课、仿真教学材料等，将这些教学资源融入到相应的专业课程中.这样，教师即使没有面对面的教学，学生也可以通过教学平台自行学习和答疑解惑，能满足相关专业教师和学生的学习需求[4].专业基础资源成果转化见图1.

图1 专业基础资源成果转化示意图

以全国医药行业职业技能竞赛“药品购销员”工种赛项中“处方审核与用药指导”技能操作项目为例，进行专业基础资源转化.

1.2.1.1 竞赛成果项目任务化

围绕“处方审核与用药指导”技能操作赛项，结合学生的认知规律和教师的教学规律，可设计成职业礼仪、处方审核、用药指导3个教学项目和接待礼仪、接待技巧等13个教学任务，如表1所示.

表1 “处方审核与用药指导”技能操作赛项任务表

1.2.1.2 教学资源制作

围绕“处方审核与用药指导”技能操作项目形成的3个教学项目和13个教学任务，开发出微课“认知处方”、课件“处方书写知多少”、训练指南“处方纠错集”、“常见疾病用药指导手册”、技能操作演示视频“常见疾病用药指导”等一系列网络教学资料，将竞赛成果融入专业课程教学中.

1.2.2 素质拓展资源转化

素质拓展资源是在反映技能特色的基础上，通过技能竞赛所展示出的各种辅助资源，有利于学生的综合素质发展.例如，将与技能竞赛相关的各种报道、照片、视频剪辑、整合到药品营销专业的新生入学教育中，形成入学专业教育资源库；成立技能竞赛社团，定期为学生开展专业讲座，对历年参加技能竞赛的经验进行总结，对竞赛的优秀成果进行点评，促进学生进行专业交流；根据全国医药行业职业技能竞赛的评价标准，模拟真实的竞赛环境，定期在校内举办技能竞赛，将竞赛组织融入校园文化建设，以提高学生的职业沟通能力和专业素养；展示竞赛成果，拓展学生视野，鼓励学生创新创业，提高学生的职业技能.素质拓展资源成果转化见图2.

图2 素质拓展资源成果转化

1.3 教学实施

借鉴学院“药品购销员”工种竞赛的训练方法，对药品营销专业课程在教学模式上进行创新，将技能竞赛成果转化的专业基础资源整合到日常理论教学和实践教学过程中，将转化的素质拓展资源整合到学生的入学教育、社团活动、创新创业教育等日常养成教育中,从多个方面影响和渗透，实现学生对知识、技能的深化和迁移，提升学生的专业素养和综合技能,取得了良好的教学效果.

(1) 开展理实一体化教学新模式

在教学过程中，采取理论与实践结合，以实践为主的方式来组织课程内容.采用“任务驱动、行动导向、角色扮演、扩展小组”等一系列的理实一体化教学方法，课程评价标准参照“药品购销员”工种赛项的评价指标，并融入职业素养、创新能力等评价指标.

(2)强化实训教学

进一步强化实训教学.如在“处方审核与用药指导”教学实施过程中，采用混合式教学模式和任务驱动教学法，引导学生根据3个教学项目和13个教学任务完成学习，可以以学生分组方式进行，以培养学生自主学习、小组合作、分析问题和创新思维的能力，实现实训教学的目标.

(3) 开展竞赛

依据竞赛评判标准，教学中组织学生开展竞赛，如在“处方审核与用药指导”教学项目竞赛中，竞赛可以以小组方式进行，教师为每组学生提供与处方审核相关的学习资源和处方资料，学生依靠团队合作，对处方进行审核，并将处方审核结果进行分享，参照竞赛评判标准，进行小组间互评和教师点评.突出竞赛综合性、创新性及实用性.

2 技能竞赛成果转化为教学资源的实施成效

2.1 技能竞赛获奖方面

将实施竞赛成果转化教学资源并将此融入教学以来，学院药品营销专业学生在国家级职业技能竞赛中取得了一定成绩，如“药品购销员”工种赛项在2018年中国技能大赛——全国医药行业职业技能竞赛中取得团体二等奖.

2.2 专业教学资源库建设方面

学院药品营销专业，教学资源库建设为“河北省创新发展行动计划项目”，主要包括医药商品购销员实务、药事管理与法规、模拟药房经营管理实训等八门专业核心课的资源建设，通过将“药品购销员”工种赛项成果转化为教学资源，丰富了专业教学资源库的素材，也为各门专业课程教学提供了有力支撑.

2.3 师资队伍建设方面

通过参与竞赛成果教学资源转化，教师的“双师”素质及资源整合能力、教学信息化水平都得到了快速提升.例如，2016年和2018年学院教师连续两届指导学生参加“药品购销员”工种竞赛，负责该赛项成果的资源转化，教师的专业能力受到了学生和同行的高度赞扬；制作的课件“处方书写知多少”获得第二十二届全国教师教育教学信息化交流活动高等教育组课件二等奖.

2.4 学生质量方面

学生通过参加技能竞赛，通过将赛项成果转化为教学资源，并将其用于日常的专业教学，实现了赛项成果普惠化，学生职业素养、专业能力和综合素质都得到一定提升，并促进其职业发展规划.追踪多届毕业学生的就业和职业发展情况，了解到学院毕业生受企业欢迎.

3 结语

通过“药品购销员”工种竞赛成果转化，使得更多的教师和学生享受到竞赛的成果，为更多的学生提供了实训的机会，提高了学生的学习兴趣，促进了教学改革，取得了显著的成效，并为其他专业开展教学改革提供了实验样本，具有一定的启示作用.