现代“工匠精神”内涵知识图谱及多维递进式培养模式研究

缪学梅

(长沙南方职业学院 经济管理系， 湖南 长沙 410208)

从2017年国务院提出《关于深化产教融合的若干意见》到2019年的《国家职业教育改革实施方案》的详细部署，都表明产教融合已迈向了一个新高度。随着经济的飞速增长以及人们生活水平的提高，人们对产品品质有了更高的要求，追求个性化成为现代社会的主要趋势，也为供给侧改革提供了重要机会。在科技创新驱动战略背景下，企业成为时代变革的生力军，产品与技术的不断创新是制造强国转型中的关键环节，高素质、高技能的创新型人才在这个节点中至关重要，对职业教育人才质量也提出了更高要求。如何培养具有现代 “工匠精神”的创新型人才，也成为当前职业教育重点关注的问题之一。

近年来，学术界围绕现代“工匠精神”内涵进行了大量解读，大家普遍认为现代“工匠精神”是一种职业精神[1-2]，一种精益求精的创新精神，一种实事求是的科学精神，一种忘我工作的敬业精神。“工匠精神”的内涵包括敬业、精益、专注和创新[3-4]，其要素涉及职业技能、职业道德、职业态度及职业价值观等四个层面[5-6]。广义的职业技能较为宽泛，但从体现“工匠精神”的技能来讲，则主要包括掌握专业技术能力、创新开发能力、知识捕获能力以及处理问题能力等；职业道德则强调工作过程中诚实守信、实事求是的职业操守；对本职工作热爱、对作品或产品精益求精是“工匠精神”职业态度的体现；同时，现代社会更加提倡用社会主义价值观替代浮躁功利的价值观。简而言之，现代“工匠精神”的内涵可以归纳为：具有娴熟的职业技能、恪守诚信的职业道德、求精敬业的职业精神品质、追求卓越的创新精神和淡泊名利的职业价值观[7]。

职业教育如何培养具有现代 “工匠精神”内涵的创新型人才，不同领域的学者提出了不同的观点。首先，现代“工匠精神”的塑造并非“一日之功”，学校可以通过平时日积月累的教学活动修德强技，“树木树人”，提升学生的职业认识、职业追求、职业理想，提升人文精神[8]。其次，培养具有现代 “工匠精神”内涵的创新型人才，传承和培育“工匠精神”关键在于树立匠心，需要将现代 “工匠精神”教育融入国民教育体系，健全有利于“工匠精神”养成的制度体系，创建现代“工匠精神”价值观文化氛围，树立滋养工匠精神的价值体系[9-11]。再次，将“工匠精神”价值融入人才培育过程中，为适应“中国质造”强国战略，引入现代学徒制培育策略、搭建产教融合路径[12]，以双元制、双导师制培养，强化职业资格认证[13]。

综上所述，学者们围绕 “工匠精神”的内涵提出了多种技能型人才培养的模式及路径，然而如何从现代“工匠精神”的知识内涵及知识需求出发，构建“工匠精神”知识图谱？如何将“工匠精神”的知识内涵融入课程教学及学生培养过程等问题的研究相对较少。因此，现代“工匠精神”知识结构及其应用培养模式研究对职业技能型人才培养具有较重要的学术价值和现实意义。

2 现代“工匠精神”内涵的知识图谱

2.1 现代“工匠精神”知识内涵

职业技能是现代“工匠精神”培养中的核心要素。在不同领域、不同行业、不同岗位，职业技能有不同的要求。“工匠精神”的职业技能涵盖专业技术能力与职业能力；同时一名优秀的“工匠”还需要具备不断汲取新知识的能力与持续创新能力，以及面对复杂多变的问题能够分析处理的能力。

职业道德是“工匠精神”培养中的关键要素。道德是一种观念、习惯，随着经济的发展，社会分工不断扩大，行业与职业的细分更加具体、更加复杂，在一般的社会道德基础上逐渐形成了职业道德规范。因此，“工匠精神”的职业道德维度应包括诚实守信的品行、实事求是的作风、光明磊落的情操、廉洁奉公的自律、坦荡无私的胸怀等内容。

职业态度是“工匠精神”培养中的基础要素。态度影响着行为，职业态度与职业价值观、职业技能休戚相关。“爱岗敬业、任劳任怨、一丝不苟、精益求精、孜孜不倦、锲而不舍、专心致志、团队合作”都是职业态度的体现。“工匠精神”的职业态度侧重于五种精神：敬业爱岗的职业精神、精益求精的品质精神、锲而不舍的专研精神、一丝不苟的工作精神及专心致志的忘我精神。

职业价值观是“工匠精神”培养中的上层要素。可以理解为一个人对职业目标的追求与向往以及对职业的认识和态度的表现。“工匠精神”的职业价值观包括：淡泊名利的心态、勤俭节约的习惯、脚踏实地的行为、艰苦朴素的修养、宁静致远的追求。

2.2 现代“工匠精神”内涵知识图谱

知识图谱是一种知识可视化或知识映射图，它能够直观表达知识发展进程与结构关系，用知识图谱描述知识资源及载体，能够使之与关键词相关的知识体系系统化。现代 “工匠精神”涵盖能力、素养、操守、价值，其知识图谱由知识要素、知识属性及知识元等三个层次组成。现代“工匠精神”内涵包括职业技能、职业态度、职业道德和职业价值观等知识要素；知识要素由关键能力(或品质)的知识属性组成；知识属性又由多种不同内涵知识元构成。具体知识图谱如图1所示。

图1 “工匠精神”知识结构

3 现代“工匠精神”多维递进培养模型构建

现代“工匠精神”非一朝一夕速成，其蕴含一种执着，一种几十年如一日的韧性与坚持，所以对“工匠精神”的培养要怀揣持久性，是一个循序渐进的过程。同时，一种职业精神的养成，需要多角度、多层次的积累，无法采取单一方式进行培养。根据现代“工匠精神”知识内涵及知识需求构建多维递进培养模型，对不同的知识需求采用不同的方式渐进培养：职业技能采取分层式逐步培养、职业道德采取从自律到他律主动培养、职业态度采取标杆分阶式培养、职业价值观采取迭代递进培养。具体内容如图2所示。

3.1 分层式逐步培养职业技能

从掌握基本技能到具有娴熟技艺，是学生从“学徒”到“工匠”的蜕变过程，无论是在学校还是在企业，无论是在课堂还是在职场，职业技能都是从生疏到熟练、从粗浅到精深，从笨拙到精湛逐渐历练而成的。

“工匠精神”的知识需求中，职业技能是核心要求之一。其培养从基本技能到专业技能再到综合技能逐层递进。基本技能是职业技能培养的底层，主要包括：书写能力、沟通交际能力及处理问题能力，这些能力可以通过公共选修课、必修课、职业基础课等课程培养。

专业技术能力是职业技能培养的中坚层，不同产业、行业、岗位所需的专业技能是不同的，但都包括专业能力、知识获取及运用知识能力、实际动手能力,其培养是一个复杂、系统的过程，除了通过职业技能课、职业必修课等理论知识的传授，更需要加强实际操作能力的训练。

图2 现代“工匠精神”多维递进培养模型

综合技能是职业技能培养的顶层，是指超越基本能力和专业能力的方法能力与社会能力的综合，主要包括创新能力、应变能力及团队协作能力等。这些能力均需通过职业选修课与专业技能课进行培养。具备过硬的专业技术、富有探索创新精神的新时代能工巧匠是职业技能逐层递进培养的结果。

3.2 他律到自律养成职业道德

职业道德是社会道德在职业活动中更加具体的行为规范。现代“工匠精神”职业道德的知识需求体系中，涵盖诚信、自律、廉洁等内涵。学生进入高职阶段已基本具备诚信求实的品德，在后续的公共必修课、选修课、专业基础课、技能课程中需要不断渗透强化；职业自律、坦荡廉洁的品行则需要教师在教学过程中循循善诱，融合专业课程、实践课程以及实际案例进行针对性的培养。从基本的诚信到能够抵制诱惑并坚守廉洁自律的品行，是职业道德不断升华的过程，既需要教师言传身教，在相关专业课程教学中对学生严格要求，也需要学生能够坚持自省、自警、自励，由被动他律转换为自觉主动培养工匠精神。

3.3 标杆分阶式培养职业态度

现代“工匠精神”的职业态度是“敬业与精业”的综合体现。“敬业”是职业态度的核心与基础，只有爱岗敬业才能对工作产生热情，才会对工作认真负责；“精业”是一种目标也是一种追求，是“工匠精神”的终极诠释。“热爱本职工作、兢兢业业、对产品或作品追求极致”的职业态度培养需要融入专业实践、实习实训、职业技能等课程，在教师与企业导师不断熏陶中形成。同时在每个学习阶段为学生树立“标杆”，在校学习期间将勤于钻研、不断创新的精神传递给学生，鼓励学生成为“学习标兵”；在实习实训中培养学生吃苦耐劳、一丝不苟的态度，激励学生成为“优秀学员”；走上工作岗位坚持精益求精、追求卓越，成为企业的“技术能手”。在不同阶段通过“标杆”，激励学生自觉养成“工匠精神”。

3.4 迭代递进培养职业价值观

正确的价值观对学生的职业生涯有着极为重要的影响，“工匠精神”的职业价值观是在传统价值观中融入职业价值的判断，因此需要从“节约、勤俭、朴素”的基本价值观向“不求名利、宁静淡泊”的高层次价值观推进。进入高职学习，学生已初步养成基本的价值观，但需要在后续职业基础课、公共选修课中不断强化。高层次价值观培养需要紧密联系专业人才培养标准与要求，在课堂教学、项目模块训练、实习实训等活动中练就“工匠”心性，从外在到内在、从低阶到高阶，迭代递进，逐步形成“工匠精神”的职业价值观。

4 现代“工匠精神”培养在“双创”竞赛中的应用实例

在经济高速发展的今天，职业教育担负着培养高素质、高技能人才的重任，“工匠精神”是人才培养不可或缺的精神之一。然而传统文化的局限、产教融合度不深、注重技能、轻视精神等多种因素制约着“工匠精神”的有效培育，“如何切实培育”则是实践探索中最为棘手的问题。将工匠精神的知识内涵与知识需求契合专业课程，进而递进式培养是行之有效的方法之一。本研究借助高职经管类学生参加湖南省创新创业竞赛(简称“双创”)活动，探讨“工匠精神”多维递进培养方式在“双创”教育中的应用成效。

4.1 创新创业竞赛所需课程知识

“双创”竞赛活动最重要的环节是要有一个新颖的创业点子，但光有点子，无法清楚表达出来也无济于事。所以一份具有吸引力的创业计划书是竞赛活动的关键，而计划书涉及市场分析、项目陈述、运营方式、财务分析、风险分析、成长与发展、可行性分析等，这些内容与专业课程知识和公共课程知识密切相关。同时竞赛活动需要经过多个阶段，每一个晋级的过程都需要有耐心、信心、毅力以及面对困难不轻易放弃的决心。

4.2 创新创业竞赛能力培养与课程知识融合

“双创”竞赛活动是“工匠精神”的典型应用。根据竞赛要求，分析学生应具备的职业技能主要涵盖：创新能力、知识能力、应变能力、文案撰写能力及分析解决问题能力。湖南省创业创新竞赛活动分为三个阶段：初赛、复赛、决赛。参赛团队需要进行三个环节：提交创业计划书、PPT演讲、现场答辩。因此，在双创竞赛活动中，学生的基本技能至少应包括：文案策划能力、PPT制作能力和演讲能力等。具备这些能力需要学习的专业课程有：“创业管理与实务”“财务管理”“市场营销”“管理学基础”等课程，需要学习的公共课程有：“思想道德修养与法律基础”“演讲与口才”“计算机应用”“创业讲座”等课程。

创新创业竞赛所选拔的均为高职二年级学生，他们大都已在一年级修完了相关的职业基础课和职业选修课，如：“心理健康”“演讲与口才”“计算机应用”“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等，这为竞赛活动提供了坚实的理论基础。在国家大力倡导并鼓励大学生创业的时代背景下，各专业学生都学习了“创业管理与实务”及相关专业课程，为学生参加双创活动提供了基本的专业技能保障。但在“双创”竞赛的主题是“区块链”+“互联网”，“‘区块链’+‘文化创意’”要求学生能够将互联网、物联网、云计算、大数据、区块链等新的信息技术与创业项目相结合，形成基于移动互联网的创业新产品、新服务与新模式。“区块链”对于经管类学生来讲是一个完全陌生的概念，创业团队对“区块链”技术不熟悉，这就需要培养学生的“知识能力”，即学习新知识、获取新知识和运用新知识的能力。学生通过在图书馆查阅文献、向专家请教、与指导老师讨论等方式学习并获取“区块链”知识，结合创业项目融入“区块链”，是“工匠精神”职业技能中知识能力培养的实际应用。

创业团队在竞赛活动从初赛晋级到复赛时，每个团队需要签署“参赛诚信承诺书”，保证参赛作品的原创性。而“诚实守信、光明磊落”正是工匠精神职业道德的根本，可以通过职业基础课程，如：“思想道德修养与法律基础”“财经法规”，专业技能课程如“会计基础”“财务管理”等在日常教学中对学生进行教育。从作品的创作来看，学生能够脚踏实地、实事求是地进行创作，并且能够自觉维护他人的知识产权，具备基本的职业道德。

从初赛到决赛，层层晋级，是竞赛作品不断打磨的过程，细到创业计划书的每一段文字、每一个符号、每一个数据，PPT演讲的每一个词语、每一个表情、每一个动作，都需要仔细推敲，需要精益求精、锲而不舍的精神和耐心专注的态度。教师在实际指导中严格要求，反复训练，将“工匠精神”的职业态度身体力行地传递给学生、影响学生、激励学生，不断追求卓越。同时以“双创”竞赛为契机，从创业技能、创业态度、创作过程等多个维度诠释“工匠精神”，使学生深刻理解：作品如同产品，要做到完美，需要付出艰苦卓绝的努力。

“工匠精神”知识内涵与双创竞赛活动融合的具体应用模型如图3所示。

5 结语

在当今纷繁复杂、浮躁的社会中，人们难以放慢节奏，静下心来将一个产品(作品)做到极致，不能够专注去做自己喜欢的、具有创造性的，有价值的事情，缺失的正是一种踏踏实实的现代“工匠精神”。当然这种职业精神培养需要长期历练，并采用不同的方式递进培养才会有所成效。同时，也必须意识到“工匠精神”的培育可以依靠产教融合、校企合作这一载体，将理论向实践升华。新时期的产教融合、校企合作，也需要以“工匠精神”为核心，完善技术技能型人才的职业素养，二者相辅相成。现代“工匠精神”的知识内涵构建的多维递进培养模式为“双创”教育人才的培养提供了理论框架。“双创”竞赛活动是“工匠精神”的具体展现，需要学生具备创业创新的基本技能、追求卓越的职业态度、诚实自律的职业道德以及勤学苦练的价值观。在历时半年的“双创”活动中，团队将一个创业想法锤炼成一个让投资者有投资欲望的项目，经历了迷茫、遭受了挫折，但最终克服了困难，真切体会到了一个好的创业创新项目是千锤百炼、精雕细琢的结晶。

图3 “工匠精神”知识内涵与“双创”竞赛活动融合的应用模型

“双创”竞赛活动仅是“工匠精神”在双创教育中的一个具体应用，从应用结果来看，对不同精神品质采用不同方式进行递进培养，行之有效，多维递进模式符合“工匠精神”培养的规律。作为一种“职业精神”的培养，不仅无法依赖一门课程完成，学生也不可能立竿见影蜕变为“匠人”，而是需要在日常学习和工作中慢慢积累。另外，教师作为“工匠精神”的传播者和践行者，既要在教学过程中积极引导，也要在实践中以身作则诠释“工匠”精髓。“双创”竞赛活动落幕，仅仅只是活动的结束，而师生挑灯奋战共同推敲文字，不厌其烦反复演练，不懈追求完美的“工匠精神”将给学生的职业生涯带来深远影响。同时“双创”活动的实际应用也为“工匠精神”多维递进培养模型的构建，提供了有力支持，未来在实践中还应不断修正模型，使其更加有效。