幼儿园集体课堂讨论法

陆芳

讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。在幼儿园集体课堂实践中，笔者将讨论法与其他组织形式相互融合，进行了多角度的探索与研究，发现讨论法可以更好地激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果，同时促进幼儿多元能力的发展。

 选择讨论的合适时机

课堂讨论对幼儿发展作用的大小，在很大程度上取决于讨论时机。

（一）猜测和推理时组织讨论

在认识部分与整体的关系中，组织幼儿讨论，能够帮助幼儿理清事物之间的关系。

如，在小班拼图游戏《大象和小鱼》中，笔者给每个小组出示“大象”“小鱼”两种动物拼图的部分小碎片，请大家先仔细观察后讨论：这些图片是什么？你觉得今天我们要拼什么图片？怎样拼？引导幼儿边观察图片的颜色边进行分类，了解拼图的内容。

这样的讨论让幼儿了解了活动目的，并由大脑思维到语言表达，随后再次讨论，使原本极易混淆的概念逐步清晰，并且让幼儿理解了部分与整体的关系以及部分与部分的联系，在主动建构知识的基础上，促进思维的发展。

（二）重难点教学时讨论

通过讨论，让幼儿主动学习，发挥幼儿主体作用，才能调动幼儿的积极性，从而攻克教学重难点。

在大班数学活动《比较粗细》中，笔者发现孩子们在测量南瓜的粗细时遇到了问题：小组的几个人测量结果不一样。这时，笔者组织孩子们进行讨论：同一个南瓜，为什么测量的结果会不一样？引导孩子们发现了两个问题，一是南瓜的不规则外形导致几个人测量的部位不一样;二是测量方法有问题，绳子在围着南瓜绕一圈的时候松紧程度不一样。发现了问题，就要解决问题，再一次引导孩子讨论：怎样办？通过讨论，统一了测量的位置，明确了测量方法，最后的结果达到了一致。这次活动按照发现问题-集中讨论-尝试-解决问题的顺序，幼儿在讨论过程中，逐渐学会了接受别人的观点，修正自己的思路，掌握了活动的重点，化解了难点，在原来的基础上获得了发展。

（三）总结时组织讨论

当要小结学习内容、发现规律时，可组织幼儿讨论，使幼儿参与总结过程，锻炼思维能力。

在小班拼图《大汽车和小汽车》中，共分有6张图，教师把一张完整的、一张不完整的完全打乱的几幅图呈现在孩子面前，设计问题情境：这几张照片原来是一样的，可现在有2张照片被一个宝宝撕坏了，你能帮助他吗？你如何帮助他？让孩子操作后，思考并讨论如何拼好一幅图。师生共同讨论，并得出结论：认真参照原来完整的小照片，仔细观察，按照一定的顺序来拼图，先拼人物的主体部分，再到细小的部分，这样才能完成得又快又好。

（四）知识迁移时组织讨论

当学完新知识之后，运用新知识推断一些现象时，可组织幼儿讨论。这样的形式往往能引起幼儿浓厚的兴趣和挑战的欲望，并获得挑战成功后的自信。

在小班数学《按ABABAB规律排序》中，幼儿直观感知了教师的几个实物范例后，教师出示玩具卡片“小红和小黄”，要求幼儿按同样的要求将这些图片进行排序。老师引导幼儿讨论：刚才它们是怎样排队的？你会将这些图片也按这样的方法排队吗？想想看，可以怎么排？你有不同的观点吗？

 讲究课堂讨论的合理策略

要使课堂讨论能正常展开并取得良好的效果，一定要讲究课堂讨论的策略，具体内容如下。

1.完整的语言表达是基础。幼儿年龄小，口语表达还跟不上思维的发展，所以教师应要求幼儿想好了再说，想好怎么说，想清楚了再說。不急着让幼儿参与讨论，而是留一会儿时间，让幼儿将问题考虑清楚，将想要表达的语言想清楚，再组织幼儿讨论。同时，教师要营造友好、民主的氛围，使每个幼儿都乐于发言，善于倾听其他幼儿的意见。这样，既锻炼了幼儿的语言表达能力，又能提高幼儿的倾听能力与反应能力。

2.有序参与讨论很必要。日常教学中不难发现，讨论开始时几名幼儿都抢着发言，而且一个比一个声音响，不是小组讨论而是多人争吵，既起不到讨论的作用，也养成了不尊重他人的坏习惯，更不谈认真倾听和思维碰撞了。所以教师应引导幼儿有序发言，养成讲礼貌、懂尊重、守秩序的好习惯。

3.合理组建学习小组。讨论法一般以小组讨论为主，以2～4人为宜，既可以使每个人都有发言机会，又能保证发言的质量。鼓励能力“强”的幼儿带头发言，积极发表自己的观点，但对于“一言堂”的幼儿，尽量让他们担当“裁判”“小老师”的角色，让他们对同伴的发言进行判断和评价，并在别人发言的基础上做进一步总结和提升，或者是提出不同的意见。对于能力弱的幼儿，教师应鼓励他们：“大家都想听你的想法呢，说出来大家都等着为你鼓掌呢！”

课堂讨论本身既是一种组织方式，又是一种学习策略。教师应该继续深入和有效地开展课堂讨论。

（作者单位：江苏省如皋市如城光华幼儿园）