工程教育认证视角下安全工程专业导论课程教学改革

王建豪讲师 咸化彩副教授 陈 颖副教授

(山东交通学院 山东 济南 250357)

0 引言

专业导论亦称专业概论，是高等学校针对新生设置的一门基础性、引领性课程，在学生整个学业发展中起到极为重要作用[1]。刚进大学校门的新生，往往对于所选专业不甚了解，甚至处于迷茫状态，真正喜欢所学专业的同学只是少数。特别对于像安全工程等冷门专业，各高校中“服从专业调剂”的学生比例相对较高，加之社会上存在一定误解，这对于新生将来专业学习势必会产生一定影响，不利于专业吸引、留住优秀生源[2-3]。因此，如何让新生尽快了解所学专业性质，适应大学学习和生活，就需要专业导论课程的引导，需要专业教师根据课程需要，讲解专业内涵和学习内容，帮助学生有目的、有规划、系统地学习专业知识，培养专业素质，提高专业能力[4-5]。

现阶段，我国各高校正积极开展国际工程教育认证，其秉持以“学生为中心、成果为导向、持续改进”的教学理念，突出强调了专业毕业要求，即学生学习成果，对学生毕业时所应掌握知识、技能和职业素养给出了明确要求，这是提高毕业生能力的一个有效方法和抓手[6-7]。专业导论课程在工程教育认证中被赋予了极为重要的角色，在学生毕业要求能力达成过程中起到不可或缺作用[8]。然而，目前各高校、专业对于导论课程的设置无章可循，尚未形成一致性意见，不同教师在课程讲授过程中侧重点也存在较大差异，甚至将其引申为专业类课程，失去了专业导论应有的作用[9-10]。鉴于此，本文拟进行专业导论课程教学改革探索，以我校安全工程专业为例，在充分调研不同高校专业导论课程设置基础上，基于国际工程教育认证标准要求，深挖本专业自评中需通过专业导论课程支撑的关键环节，从而对原有课程内容及实施方式进行改革、完善，形成标准化的课程质量标准。

1 高校专业导论课程教学现状调查

由于不同高校、专业的行业背景不同，导论课程的设置确会存在一定差异，为切实了解其中的特性及共性元素，以便制定合理、规范、标准的导论课程大纲，开展了不同高校间导论课程开设情况实际调研。搜集了中国矿业大学(北京)、重庆大学、青岛理工大学、滨州学院等开设安全工程专业的20所不同层次院校的导论课程大纲进行调研。重点梳理了安全工程专业导论课程的专题内容、实施过程及考核方式，并作了具体统计分析。

从各高校安全工程专业导论课程内容中提取了12个关键要素，各要素在调查样本中出现频次比例，如下图。可知，80%以上高校的专业导论课均涉及了专业认知教育、知识体系讲解、学习指导、就业创业指导等专题内容，基本能够实现对刚入学新生的专业教育和引导。而部分高校对于专业导论课程的定位过多停留在学生对专业基本情况的认知层面，且仍是“以教师为中心”的传统灌输式教学模式，未充分考虑工程教育认证中“以学生为中心”的教学理念，对于学生培养目标定位，毕业的知识、能力和素质方面的要求及其达成途径等专业深层次的内容涉及不够全面。对于工科专业而言，课程学习过程中通常会涉及较多实践环节，用到不同类别的实验仪器或设备，针对安全工程专业的综合学科特性，若能在导论课程中结合学校特色进行专业方向解读及所需教学资源的现场教学，可大大增加学生学习兴趣及对本专业理解程度。调研样本中，仅有40%的高校在导论课程中增设了实践教学环节，各高校可从专业教学资源讲解、观摩等方面提高对入学新生的专业教育。另外，部分高校导论课程的内容实质已超出其所能达到范畴，失去了导论应有的作用，如创新思维、团队协作等能力的培养很难在导论课程中通过较短学时来实现，而通常是由后期专门的课程或实践来支撑能力的达成[6]。

图 不同高校专业导论课程涉及专题元素统计Fig. Statistics of specific elements in the introduction to majors among different colleges and universities

进一步调研课程实施过程可知，大部分高校的专业导论课程设置为16-24学时之间，通常由1-2名经验丰富老教师承担，主要通过课堂理论讲授完成。为提高学生学习积极性及学习效果，可从专业层面丰富导论课程的课堂教学内容与环节，增设诸如视频案例、名家报告、校友座谈，以及上文提及的教学资源或校内实践基地的参观和实操等。对于该门课程的考核，各高校间采用的方式差异不大，主要通过课程论文考核、开卷考试等形式开展，最终成绩也均能考虑到学生的过程性表现。

2 专业导论课在工程教育认证中的体现

不同高校间导论课程内容存在差异的主要原因在于，各高校、专业未能按照一定标准识别导论课程在学生毕业过程中扮演的角色。通过研读《工程教育认证通用标准解读及使用指南》(2020版)，结合我校安全工程专业自评工作可知，专业导论课在工程教育认证过程中有多处体现，在学生毕业要求及培养目标达成过程中发挥了重要作用，这为导论课程内容设置及实施提供了可靠依据。

2.1 专业导论在认证标准中的体现

认证标准1.2指出，“专业应具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面措施并能很好地执行落实”。专业导论是大学生接受专业教育、进入系统学习的前导和铺垫，是引导学生了解所学专业的入门课程，具有学习引领和导航作用。因此，可在该课程中加入学习指导、就业指导等相关教学内容，及早引导学生树立社会主义核心价值观，结合其他专业课程共同帮助学生达成该项毕业要求。各项指导活动中，学生学习指导是重点，专业任课教师应在学习指导工作中发挥主力作用，及时灌输学生高等教育相关理念，引导学生做好学业规划。

认证标准2.1指出，“专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标，且应有明确的公开和解读渠道，使利益相关者知晓、理解培养目标的含义”。培养目标是对学生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，应体现德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养总目标[4]。学生作为最直接的利益相关者，应在专业导论课程中及早灌输培养目标的相关理念，有助于学生理解毕业后所从事的职业性质及应达到的专业水平，以便其在校期间做好目标的分解，及时做好学业及职业规划。

与培养目标相似，“专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，并有其公开渠道和方式”。所谓“公开”是指毕业要求应作为培养方案中的重要内容，通过固定渠道予以公布，并通过研讨、宣讲和解读等方式使师生知晓并具有相对一致的理解。因而，专业导论课作为毕业要求的主要公开渠道，应加强对毕业要求12要素的解读，让学生清楚本专业的毕业要求，知晓毕业时应具备的知识、能力和素质，并对实现毕业要求的路径有所了解。同时，应让学生明白每一门课程的地位和作用，了解课程学习与实现毕业要求的关系，增强学习主动性和自觉性。

2.2 专业导论对学生毕业要求的支撑

导论作为一门必修的专业基础课，支撑了学生毕业要求的达成。以我校安全工程专业为例，其根据工程教育认证标准12条毕业要求，分解形成了35个可考核指标点，并与课程体系形成支撑矩阵。其中，专业导论课程共支撑了3个毕业要求指标点的达成，各指标点涉及内容要求均在该课程教学环节中具体体现。

支撑毕业要求指标点8.3：“熟悉安全工程师的职业性质和社会责任，并能在工程实践中自觉履行责任”。该毕业要求明确了安全工程专业人员的职业性质及社会责任，是本专业培养目标达成的一项重要评价指标，应在导论课中进一步强调、加深学生对该部分内容的理解。同时，使学生意识到工程专业毕业生除具备一定的思想道德修养和社会责任，更应该注重工程职业的道德和规范，尤其是对公众的安全、健康和福祉以及环境保护的社会责任。

支撑毕业要求指标点10.2：“了解安全工程领域的国际发展趋势、研究热点，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性”。该指标点对学生的国际视野和跨文化交流能力提出了要求。作为专业的入门课程，导论被赋予的首要任务即对专业的产生、发展及未来趋势进行讲解、答疑，其中必然要涉及本专业的国内外差异、国际发展趋势及研究热点领域等内容，这有利于帮助大学生尽早了解所学专业性质、培养专业兴趣，也为部分同学将来留学深造提供了一定指导。

支撑毕业要求指标点12.1：“能正确认识自主学习和终身学习的必要性，能主动关注安全工程领域的新技术”。学生未来的职业发展将面临新技术、新产业、新业态、新模式的挑战，学科专业之间的交叉融合将成为社会技术进步的新趋势，学生应建立终身学习的意识，具备终身学习的思维和行动能力。因此，专业必须从学生入学即灌输其自主学习和终身学习的理念，与学生探讨在学期间的自主学习方法，包括对技术问题的理解能力，归纳总结能力和提出问题能力，培养其良好的学习习惯和对新知识的主动探索精神。

3 专业导论课程内容设计及实施

基于导论课程的内涵、定位及其在工程教育认证中对学生毕业要求达成的支撑，并参考不同高校导论课程的实际设置情况，本专业在原导论课程基础上，进一步完善了课程教学目标及内容，并据此给出了实施计划及考核建议。

3.1 课程内容与目标

课程教学内容主要从专业概述及前景、人才培养方案解读、教学资源讲解及参观、学习引导及职业规划等模块进行专题设计与改革。内容是目标的具体化，不同层次和行业背景的高校之间也可能有所不同。根据我校办学定位和课程目标，将导论课程内容具体调整为七大专题，见下表。

表 安全工程专业导论课程专题内容与目标Tab. Contents and objectives of the Introduction to Safety Engineering

课程专题内容设计的重点是关于人才培养方案的解读，特别是对本专业培养目标的定位，学生毕业5年后所应具备的职业能力，以及行业、社会对其所赋予的重要责任等方面应强化教育。另外，由于安全工程专业学科的交叉性和综合性，不同高校根据其行业背景开设了不同的专业方向，诸如矿山安全、建筑安全、化工安全、交通安全、航空安全等，针对学校办学定位及行业背景，对专业方向进行细致解读十分必要，而且对于学生将来就业及升学选择具有重要指导意义。对该2部分专题内容的细化是本专业导论课程改革的重点。

3.2 教学实施与考核

专业导论课程计划16学时，在大学第一学期开设，以便尽早帮助新生解决好本专业为什么学、学什么和怎样学等问题。任课教师应对本专业有较全面理解和把握，可由多人共同承担教学任务。专业概况及发展前景专题模块计划4学时，授课任务一般由专业负责人承担。培养方案相关内容的解读是课程教学的重点，可由经验丰富的老教师承担。对于专业方向的开设，则由每个方向的负责老师进行分别讲解，说明选修时间及方式。专业教学资源讲解及校内实践场所观摩，由本专业专兼职实验教师负责协调和开展。课程难点在于如何很好地引导学生进行个人专业发展规划，本部分内容建议由毕业不久的青年教师进行经验传授，可采用授课、座谈、互动等多形式展开。

根据工程教育理念，课程教学应始终突出学生的主体性，即将学生实际需要作为教学重点。因而，课程实施过程中应注意将理论与实践相结合，鼓励各专题负责教师采用灵活多样的教学方式，包括自主学习、专题讲座、问题研讨、案例教学和现场观摩等，尤其要突出参与式教学和基于问题的深度学习。多人授课情况下，通常对教材不作强制性要求，各任课教师可自行准备教案及PPT，根据教学内容为学生提供学习资料或引导学生自行搜集，如可提供本专业人才培养方案、学校学位授予规定相关文件，搜集国内外开设本专业的相关院校及行业特色等。

对于导论课程的考核，采用过程性评价与终结性评价相结合方式完成，以平时学习表现和期末大作业作为学业考核的主要依据。课程大作业，可要求学生完成一份“专业学习感悟及学习规划”，内容包括对本专业的理解程度、职业行业分析、专业发展趋势、专业发展目标及阶段具体措施等。平时学习表现主要通过考勤、课堂互动和完成阶段性任务等情况来考核，由各任课教师给出小分，专业负责人统一汇总。基于大作业的学业评价约占本课程成绩的60%～70%，作业操作的基本程序为：独立完成作业→分组交流讨论→组内推优→被推优者全班交流→学生互评和师评。

4 结论

本文通过不同高校安全工程专业导论课程调研，工程教育认证标准信息挖掘，结合本专业实际认证自评工作，重构了安全工程专业导论课程内容体系，并给出了具体实施与考核建议。

改革后的课程内容主要包括专业发展概述、培养方案解读、教学资源讲解等7个专题，其中培养目标、毕业要求的内涵和达成途径，以及学习指导、就业指导等是工程教育认证标准中明确要求的关键环节。课程实施过程中建议由多人共同承担授课任务，鼓励各专题教师采用灵活多样的教学方式，特别是对于教学资源的讲解宜采用案例式教学和现场观摩等途径展开。课程考核应注重过程性评价，加强学生实践创新能力、团队协作能力的培养。