安全工程专业化工特色专业课程体系优化研究

孙忠强

【摘 要】立足河北科技大学实际，适时反映本学科发展的前沿知识，以化工类企业岗位需求为目标，在分析现有课程体系设置不足的基础上，对安全工程专业课程体系设置进行了改革研究，优化了教学内容，并积极探索了课堂教学的新方法以及实践教学的新思路，为推动安全工程专业的建设与发展提供了参考依据。

【关键词】安全工程；课程体系；优化；教学改革

0 引言

目前，我国的化工安全形势比较严重，各类事故频繁，已成为制约我国化学工业健康发展的重要问题，全国化工伤亡事故总数居高不下，并呈现出不断上升的趋势[1]。在“京津冀协同发展”的大背景下，京、津的化工企业必将搬迁河北，从而使得河北的安全生产工作更加复杂、困难。因此，培养大量高素质的既懂化工知识又懂安全管理的专业人才，以满足现代化工发展的需要，是提高我省化工安全生产水平，扭转化学事故高发状况的重要措施之一。而我校课程体系设置自2001年以来基本上没有大的变动，内容已跟不上时代发展，这就造成了培养的人才社会适应性不强，不能满足现场安全工作的需要；这些现象既影响了我校安全专业学科的发展，也影响了学生的就业；出现这种现象，其中一个重要原因就是专业课程体系的设置相对陈旧不科学，与我省产业结构的调整不相适应、培养模式单一。因此，为了适应国家大的发展趋势的要求，服务于我省地方的经济，依托我校的多年的化工特色背景，通过对安全工程专业课程体系的合理构建及对各课程教学方法的研究，优化教学内容，完善教学手段，加强理论与实践的结合，提高教学质量和教学效率，为培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的具有创新精神和实践能力的化工安全工程专业高级人才提供保障，显得尤为重要。

1 课程体系设置存在的问题

1.1 课程设置陈旧

由于安全工程系教师数量不足，部分基础课由外专业教师担任，而这些教师对安全专业的知识了解不充分，因此对课程的教学内容把握不够准确，往往偏离了化工安全的主线；另外，部分教师选用的教材内容上存在交叉与重复，例如燃烧与爆炸、防火防爆、化工安全、过程装备与控制等都有重复的内容。

1.2 实践环节相薄弱

学校化工安全类实践环节包括课程设计、实验与实习等，其中，课程设计主要是对新、改、扩建的化工类企业进行安全设施设计。而专业教师主要是矿业类院校毕业的，对化工类的设计知识掌握不全面，另外设计题目几乎都是虚拟的，没有结合现场实际，实践性不强，不能更好地完成课程的教学目标；而实习环节相对来说更加薄弱，由于当前企业基本上都改制了，加之学生人数较多，所以企业基本不接受大学生实习；即使通过教师的个人关系去实习，也是简单的走马观花似得参观，学生不能进入防爆车间和存在危险有害因素的区域，所以学生很难把书本上的知识与现场结合起来。

1.3 实验教学条件较差

目前，我专业实验课学时较少，且主要是演示性实验，难以激发学生对本专业的兴趣爱好，不利于提高学生的动手能力。另外，学校实验经费大部分用于科学研究的实验室建设，用于本科教学实验条件建设的经费却很少，这就导致本科实验教学条件相对较差，实验设备与仪器的数量不能满足教学要求，很难进行分组实验，只能进行演示性的实验。

2 安全工程专业化工类课程体系的构建

2.1 确立以注安师与安评师为培养目标的课程体系

为适应国家加强安全科学与工程学科建设，办好安全工程类高等教育，重点培养中高级安全工程与管理人才的要求，我专业确立以注册安全工程师与安全评价师的综合能力为培养目标，学生不仅需要掌握基本的安全管理理论、方法和技能，而且要提高学生的动手能力及综合运用能力，加强化工安全类相关法律法规及素质教育，以达到高素质、强实践能力的高级安全管理才人培养目标。

2.2 更新调整教学内容

为优化化工特色的安全工程人才培养模式，专业教师深入华药集团、石药集团、正元化工、诚信化工等大型企业进行实地考查、交流，与毕业生座谈，从而查找课程体系设置存在的不足，提出相应对策措施。结合河北省安全监管过程中存在的关于企业选址、布局及生产中的隐患等问题，从而有针对性的调整课程设置，并对相应的教学内容进行调整与更新，完善化工类安全工程专业课程体系。

通过上述调研与分析，确定安全工程化工类专业课程分为专业基础课和专业课，其中专业基础课主要有无机化学、物理化学、流体力学、消防燃烧学、化工原理；专业课为化工安全、安全检测、消防工程、工业通风与除尘、特种设备安全。

2.3 编写和选用国家规划教材

针对学校的专业特色及安全工程专业的特点，制作了主干课程的教学多媒体课件，其中主要课程如《化工安全》[2-3]、《安全检测》[4-5]和《消防工程》[6]均选用了由本专业董文庚教授、冉海潮教授等主编的教材，其它课程也选用“国家十二五规划教材”，上述教材将化工安全的基本理论和分析方法与生产中的具体安全问题相结合，既注意提高安全理论水平，又注重解决实际问题；为了适应现场实际的需要，授课过程中结合本省实际对部分内容进行了调整，这样就更加体现了化工类安全工程课程的教学内容特色；另外，还建设了课程配套的习题库及辅助材料，通过上述的改革与完善，使得学校化工安全类课程更具有鲜明地域特色和行业背景，学生对专业的兴趣以及就业率均有了很大的提高。

3 教学方法的改革

3.1 改进传统的教学方法

在授课中充分利用现代多媒体，声情并茂与视听相结合，增强学生对教学中的重点和难点的理解，显著提高课堂教学效果。其中，制作PPT课件的图片和小视频等相关资料均为教师去相关企业、安监局调研收集的，以及带学生进行生产实习时现场拍摄的，还有就是教师做的一些科研等。这样就使得传统教学中抽象的、难以理解的内容通过视频、图片的形式直观清晰地呈现在学生面前，如2010年“秦皇岛骊骅淀粉厂粉尘爆炸”，学生能够清楚的看到粉尘产生、在空气中悬浮及遇到火源爆炸的景象。但制作的小视频（动画）时间都不应超10min，如果时间太长会影响教学时间，甚至起反面作用。

3.2 引入案例教学法

为了活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，在教学过程中可采用启发式案例教学。每节课以与教学内容相关的事故案例为引子进行讲解，首先提出本节课的重点、难点，然后教师进行相关内容的讲解，并要求学生在听课过程中认真分析，课程结束时要求学生回答相应的问题；从而激发学生的学习兴趣，培养学生刻苦学习的精神，锻炼其运用基础理论知识解决疑难问题的能力。

3.3 加强实践环节，强化学生能力培养

3.3.1 实习环节的改革

学校与华药、河北诚信化工、河北正元化工等大型企业签订了实习基地协议；规定在第六学期开学第一周（专业课学习之前），组织学生去实习基地进行认识实习，并邀请企业安全专家为学生讲解现场安全知识，使学生对化工安全有一个感性认识，使学生在下一步专业课学习中能够抓住重点。第七学期末安排毕业实习，要求学生在实习基地进行轮岗实习，通过实习检验学生三年半的学习效果，如存在不足可在第八学期及时补充，从而提高理论与实践结合的能力，保证毕业生的质量。

3.3.2 课程设计的改革

承担化工安全类课程设计的教师，既要具备化工设计经验与知识，又要具有组织设计和实施实践教学的能力。目前，大多数教师是“从学校到学校”，虽具有丰富的专业知识，但缺少真正的化工设计实践能力的训练。因此，学校利用假期从设计单位聘请有经验的化工设计人员对教师化工设计内容及软件进行培训，并制订教师走出校门到企业实践的相关政策和保障措施，使专业教师在实践中得到锻炼和提高。而且学校还坚持培养与引进相结合的原则，加大设计单位的工程设计人员的引进力度，聘请化工设计院的相关设计人员作为特聘课程设计的第二导师，提高课程设计的效果。

3.3.3 实验教学的改革

经过各教师的努力，建立了安全检测、火灾与爆炸、通风与除尘等专业实验室。因此，增加了安全工程专业综合性、设计性等创新性实验的比例。为培养学生的自学能力，实验前，要求学生根据课程实验要求通过查阅相关文献，设计实验的方案、步骤，从而培养学生设计实验能力和创新能力。开设了开放性实验，学生可根据自己的兴趣爱好，参加教师的一些科研课题，从而提升学生的科研协作能力。

3.3.4 开展课外安全实践活动

为了提高学生的动手能力和安全意识，学校组织了大量卓有成效的实践活动，如“大学生节能减排设计”、“安全宣传周”、“安全志愿者服务”、“大学生实践创新作品大赛”等，通过上述活动，使一批优秀的学生及安全作品脱颖而出，通过各项赛事锻炼了团队的合作精神、增强安全意识和解决问题的能力。

4 结束语

当今社会需要高等院校培育出综合能力强、综合素质高的工程人才。化工类安全课程的教学不仅要重视相关学科新技术的渗入、学习技能的培养，以及法律法规和国家政策对教学内容的影响，而且要重视培养具备较强的自主学习能力、实践能力与创新能力，以及团结协作精神。因此，通过化工特色类安全课程体系的优化、教学方法的改革，完善了知识结构，提高了学生利用所学理论知识解决实际问题的能力，促进了教学质量的提高。

【参考文献】

[1]王以革，谢飞，宋文华，等.二氯丙烷储罐全面积池火灾的FDS模拟[J].南开大学学报，2012，45（4）：18-25.

[2]董文庚，苏昭桂.化工安全工程[M].北京：煤炭工业出版社，2007，10.

[3]董文庚，苏昭桂.化工安全原理与应用[M].北京：中国石化出版社，2014，01.

[4]董文庚，苏昭桂，刘庆洲.安全检测[M].北京：中国石化出版社，2016，01.

[5]徐凯宏，董文庚.安全检测与智能监测[M].北京：中国计量出版社，2014，07.

[6]冉海潮，孙丽华.消防系统设计与工程实践[M].北京：科学出版社，1999，08.

[责任编辑：许丽]