学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革策略探讨

贾晓真

河南信息统计职业学院

儿童文学课程作为学前教育专业课程重要的组成部分，能够培养学生的文学能力。就当下学前教育专业儿童文学课程的教学情况来看，教学效果并不理想，因此通过对学前教育专业儿童文学课程展开融合式教学改革，能够充分发挥儿童文学课程的价值，提高学生的教育专业能力，完成学前教育专业课程教学工作。

一、学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革难点

（一）教学环境不佳

在儿童文学课程开展的过程中，教学环境不佳是限制教学效果的重要原因，同时也是儿童文学课程融合式教学改革的重点以及难点。在课程开展的过程中，由于学前教育专业涉及到的课程类型较多，因此学生的学习压力较大，这样会直接影响儿童文学课程的教学质量。在此基础之上，专业课程较为注重学生声乐课、舞蹈课等技能性较强课程的教学，这也导致一部份理论性较强的课程不受重视，儿童文学课程也由于这一点因素，导致教学环境不佳，最终遭遇教学困境。

（二）教学方法单一

在儿童文学课程开展的过程中，教师的教学方式十分传统，教学手段单一，这也是课程教学中影响教学质量的重要因素。由于儿童文学课程的理论性较强，因此教师在对教学模式进行设计的过程中，大多遵从传统的教学模式。这一教学模式虽然能够帮助学生了解理论知识，然而很难充分激发学生对于这一课程学习的兴趣，因此也就无法从根本上提高学生的专业水平，这也导致儿童文学课程的教学效果始终中规中矩，无法达到理想中的教学效果。

（三）学科认知偏差

学生作为课堂学习的重要主体，如果学生不能够正确认知儿童文学课程学习的重要性，就将会导致课堂教学缺少主体支持。在实际教学的过程中，很多学生认为儿童文学课程就是为学生讲故事，从而忽略了儿童文学课程对于幼儿教育的价值，这就导致学生对于这一门课程缺乏兴趣，进而影响了课堂教学效果[1]。

二、学前教育专业儿童文学课程的融合式教学策略

（一）内容安排

在儿童文学课程学习的过程中，包括儿歌、童话、寓言、故事以及影视动画等不同的题材分类，每一内容应当安排相应的课程，从而融会贯通学生的学习能力。例如与之相对应的课程可以分为手工课、儿歌弹唱、音乐表演以及舞蹈等等。在教学的过程中，例如以儿童绘本作为立足点，要求学生在欣赏儿童绘本的基础之上，选择合适的教学绘本，并且将其改编成舞台剧本。通过自制背景，最终完成综合实践，从而提高学生的职业岗位能力。在儿童文学课程教学的过程中，学生应当充分掌握不同年龄阶段幼儿的心理特征，在对文学题材进行特征分析时也应当以此为基础开展，例如儿歌的特点往往是内容浅显易懂。这主要根据这一年龄阶段儿童的具体形象思维为主，很多幼儿并不具备抽象能力且理解能力有限，知识经验不足，这些发展特征都决定了在儿童文学课程学习的过程中，要求学生引导幼儿对事件进行描摹和叙述，并且通过简单有趣的语言进行表达[2]。

（二）教授方式

在教学的过程中，教师可以展开一体化教学。针对一些动手能力较强的学生，教师可以将传统的理论教学逐渐转变为理实结合的教学方式，通过鼓励学生实践的过程融合理论教学内容，使得学生能够融会贯通不同学科的技能以及知识，并且针对课程展开一体化设计教学。在对不同文学题材类型展开教学的过程中，首先，教师可以先将教学任务以小组为单位分发给学生，对于任务中应当掌握的，用知识进行讲解和梳理。学生也可以运用学习到的知识，对实践课程进行选择设计以及排练，最终完成综合性任务。例如在进行儿童散文这一类文学体裁学习的过程中，教师可以为学生创设幼儿园朗诵会的学习情境，教师通过指导学生选择合理的教学材料，组织学生上台表演，为学生提供儿童散文、儿童诗的相关知识，组织集体朗诵以及朗诵指导，使得学生在实践的过程中运用这些技能，最终完成教学任务。其次，在儿童文学课程教学的过程中，教师也可以以赛教结合的方式将课堂教学内容与技能竞赛进行结合，例如根据职业技能大赛中的项目要求引导学生深入的了解作品和素材，并且表现出较为强烈的儿童意识，作品应当适合幼儿进行观赏和学习。从竞赛的评分中，我们可以看出幼儿的故事讲述会直接影响儿童文学课程最终的打分，而教学活动设计以及简笔画则与儿童文学课程间接相关，因此在开展教学的过程中，教师可以将相关能力培养放入教学目标之中，最终提高学生的综合职业能力。

（三）考核方式

在儿童文学课程教学的过程中，考核方式作为教学的指挥棒，能够引导学生掌握学习方向，同时也能够帮助学生掌握课程改革方向。儿童文学课程作为基础的教学课程，考核方式以理论考试为主，为了不断提高学生对于儿童文学课程综合运用的能力，可以将原有的考试评分从3:7改变为5:5，注重学生实践能力的培养，在期末考试时可以以课程联合的方式开展。为了检验学生的实践能力，教师也可以鼓励学生进行上台表演，由课程教师联合打分，增加考试的挑战性，充分激发学生的学习热情。由于受到课程时间限制，在进行考核的过程中，教师可以运用非在场考核的方式，例如朗诵比赛等，要求学生进行手机录制，教师可以根据学生录制的视频进行打分。

（四）教学环境

在儿童文学课程教学的过程中，构建良好的教学环境是关键的一步。在实际教学时，作为教师，应当充分意识到儿童文学课程对于学生专业水平提高的重要价值，通过有效构建班级教学环境，充分调动学生参与儿童文学课程学习的积极性。在此环节之中，教师可以从以下两个方面构建轻松的学习环境。首先是精神环境，教师在教学的过程中，应当加强学生的思维引导，从而激发学生课程学习的主动性，为提高课堂教学效果打下基础。其次是物质环境，物质环境主要指的是教师在开展儿童文学课程教学的过程中，应当科学布置周围的环境，通过构建以文学内容作为基础的外部环境，从而激发学生对于这一门课程的学习兴趣。

（五）正确认知

在儿童文学课程教学的过程中，树立正确的学科认知，能够引导学生注重这一门课程的学习。在实际教学开展的过程中，教师应当加强与学生之间的沟通，使得学生能够正确的认知儿童文学课程学习的重要性，找到学生存在的认知误区并且进行纠正。例如在选择儿童文学内容这一方面，教师应当根据学生未来教育的目标来合理选择儿童文学内容，从而完成教学目标，使得学生在讲故事的过程中得到全面发展。除此之外，教师也应当引导学生编写儿童故事，从而有针对性地对课堂教学进行设计，最终完成学前教育目标。

三、结语

综上所述，做好学前教育专业儿童文学课程的融合教学工作，能够全方面落实儿童文学课程在学前教育专业指导过程中的重要地位，充分实现高校学前教育专业人才培育的最终目标。学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革主要以人才培养作为目标，需要教师加强通力合作，将课程要求融入于教学之中。为了能够进一步推进教学改革，教师应当对学前教育专业儿童文学课程融合式教学的现状展开分析，找到教学问题出现的原因，最终有针对性地开展教学改革，只有这样才能够推动教学发展，推动学生综合专业素质发展。