“三全育人”理念与服装设计专业课程的有效融合

刘怡

摘 要：服装设计专业在以往的教学过程中主要以学校教育为主，而在社会实践教学、家庭教育等方面存在一定局限性，导致学生的知识视角受到一定限制，进而影响理论知识应用与实践技能的提高。“三全育人”理念对于专业课程教学与发展而言具有重要影响，不仅体现在学生教育方面，还体现在具体的教学建设方面，对此学校在专业课程的内容制定与教学实践过程中，需拓展思路及方法手段等，使专业课程教育可以符合教学观念发展、社会发展的相关要求。

关键词：三全育人;服装设计;专业教育

一、“三全育人”在教学中的相关概述

“三全育人”是中共中央、国务院于2018年初《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的新一轮教育理念[1]。其核心内涵为全员育人、全程育人和全方位育人。全员育人主要根据服装设计专业的教学特点，并通过学校、家庭与社会等方面的教育动员，使学生可以在理论学习与社会实践的过程中得到有力协助，从而使其更好地将理论知识与设计理念用于当代社会、创新于当代。全程育人理论主要偏向于空间与时间概念，即在学生的主要学习阶段以及所涉及的教学环境中，实施全覆盖、全时段的教学措施，由此使学生在学习的全过程中获得良好的学习体验。从微观角度上看，全程育人主要指学生的学期制全程教育，即学生在校学习中的各个学习阶段;从宏观的角度上看，其主要指学生的职业发展教育，该方面的教育如同俗语“活到老学到老”，主要指对学生的学业规划、职业发展规划等进行全程教育。全方位育人概念主要指教育工作的相关实施措施，比如以学生视角进行理论内容制定，同时以多样化的教学模式进行有效实施等。全方位概念在教育工作的实际应用中一方面指学生的理论知识教育，即专业知识与技能教育，另一方面主要指学生的综合能力培养、学校建设以及教学工作的有效开展等。相比于其他两种概念，全方位育人较为重视措施、方法和手段的实际应用。

二、“三全育人”在服装设计课程中

实施的意义

服装设计专业在教学上主要涉及服装结构设计的分析与定位、编写服装工艺流程方案、将平面板型转为服装成衣（样品服装制作）以及产品质量检验书编写等[2]。另外，该专业的实践学习主要包括人体测量定位、服装结构设计的基本原理掌握服装推板原理的应用以及工业板的制作等。该专业不仅涉及的理论内容较多，且同时具有较强的实践性，对于教学工作的展开具有十分重要的意义，一方面需要注重理论内容的实施方式，另一方面还需注重实践教学的有效实施。“三全育人”作为新时代高校教育工作的指导思想、要求及方法指导等，其通过全员、全程以及全方位的形式，整合教学思想，同时完善和发展教学措施，使教育工作的开展方向具有明朗性、科学性以及针对性。服装设计专业在专业学习中应具有的基本能力，即学习能力、实践能力与创新能力等。

三、“三全育人”在服装设计课程中的应用思路及实施策略

（一）完善专业培养模式

服装设计专业课程主要涉及专业课程与岗位实践教学，从“三全育人”的理念出发[3]，其具体教学实施工作有以下几个方面：

1.对岗位工作实施全方位教育

在岗位实践的教学工作中，全方位教育理念主要通过校企合作、工学结合的方式进行课程理论教学与实践指导。对此，学校在专业教育的建设过程中应加强与企业联合和社会实践调研，由此使学生在学校范围的学习基础上，结合企业实践进行全方位学习。另外，还可通过企业专家进校讲学的形式使学生了解专业发展情况与社会实践的基本要求等，由此树立正确的认知。

2.以岗位实践制定教学实施方案

服装设计专业在岗位实践的内容主要涉及设计实践、研发实践以及管理实践等。对此，可根据其相应的实践措施制定理论知识、实践技能与思想方面的教育，使学生在岗位实践的过程中能够以项目学习、讨论学习、探究学习以及实践学习等方式提升自身的实践能力，体现全程育人理念。

3.实施双证书学业制度

双证书学业制度主要指学生在校期间所具备的基本能力证明，一般情况下主要包括计算机等级证书、英语等级证书与岗位技能等级证书（服装CAD证书）等。随着现阶段服装设计行业的发展以及技术手段的进步，需在基础的理论教学基础上制定具有时代特征的教学制度，由此使学生在设计理念创新和工作实施过程中适应行业与时代发展，从而在一定程度上改善理论与实践工作的实施质量。

（二）完善理论与实践教学体系

理论内容与实践教学在服装设计专业中关系较为紧密，一方面由于该专业动手实践性较强，所以其教学理论具有较强的指导性;另一方面由于该专业对于服装行业人才发展具有一定影响，所以其教学体系在设置上与行业发展具有一定同步性。其理论与实践教学完善措施主要涉及以下几个方面：

1.根据岗位发展制定教学实施策略

服装产业对于应用型人才具有较高需求，从该行业的发展情况上可以得到具体体现[4]。根据全程育人的教育理念指导，在教学体系编制上可结合岗位和行业发展情况，在学校范围内重视实践技能与素质的培养，如通过实践性教学环节的创建，或以行业发展视角分析工作技能与各项能力要求。

2.以专业实践视角加强专业课程设置

在社会审美观念以及经济水平的发展背景下，服装设计专业在课程设置的过程中，一方面需要在课程理论的基础上进行创新，使学生可以结合时代发展观念加强自身综合能力建设;另一方面可在课程教学的实施过程中，应用模块化教学模式，使学生理解“专业-项目-服务-创新”等方面的行业信息，由此改善原本理论教学中存在的不足。

3.创新教学模式

在“三全育人”理念下，不管是全员、全程，还是全方位育人，其本质都是助力学生的全面发展，让他们从服装设计这一门课程中收获更多，能迅速適应社会发展的需要，所以重点就是让学生能意识到课程的重要性，不断提升自己的学习效率。而课堂是学生学习知识的主要场所，故让学生充分参与到课堂中是确保“三全育人”理念落实的一个重要基础，对此可以从创新教学模式入手，尤其是对于服装设计这一教学内容来说，其涉及的专业课中有很多是实践要求非常高的，若沿用传统教学模式，一味地依靠语言讲解，必然会使教学效果大打折扣。当前信息化技术不断发展，在这一门课程中完全可以加以利用，例如SPOC教学模式，它有着MOOC的优势，能够充分利用各种教学资源，它的应用对于服装设计这一综合性很强的课程来说无疑是极大的助力。它通过将线上和线下相结合，让学生的自主学习能力得以提升，师生间的互动也更方便。而且引入信息化概念，也适应了时代发展需求，毕竟现代服装设计已经不是只依靠图纸设计，还需要能灵活运用各种电脑软件。

（三）加强学校教育与产业结构的协调

服装设计行业在经济发展以及审美观念发展的背景下，其行业发展形式得到了进一步发展。以服装产业发展较好的地区——浙江为例，其在童装领域的经济增幅度为140亿元，且品牌、工厂辐射我国大部分省市，部分省市仍以服装产业为主要经济发展产业。在此背景下，其对于人才的需求有较大缺口且对人才素质较高要求。“三全育人”理念作为教学工作指导的核心思想，需在课程编制与教学模式设计的过程中，加强理论与实践的对接，同时动员企业、学校与家庭等方面，共同协助学生的理论与岗位实践学习，由此使学生在全员育人的基础上逐步增强自身的理论知识与实践技能，优化培养效果。

四、结语

本文根据“三全育人”理论的主要内容、教学实施以及实践方式，同时结合服装设计专业的实际情况，进行了较为全面的理论与实践探究，旨在通过相关研究成果促进现阶段的服装设计专业实现更高水平的发展，由此满足行业发展需求以及教学发展的基本需求。“三全育人”理念在当前专业的教学实施过程中还存在一定不足，比如理念理解程度不足、教学形式编制存在局限性等，对此学校以及教师在教学模式和理论应用的过程中应注重理论与实践的适应性。

参考文献：

[1]王婷婷.“三全育人”视域下高职院校职业生涯规划教学改革思考[J].科技经济导刊，2017（5）：177，272.

[2]陈鹏.高校服装与服饰设计专业的动态化课程体系建设[J].纺织服装教育，2017（5）：391-394.

[3]张刚.服装与服饰设计专业设计实习课程的教与学[J].艺海，2014（2）：120-122.

[4]王祺明，张代宇，李旭明.服装设计与工程专业中职-本科教育课程体系的构建[J].纺织服装教育，2017（2）：39-41.

作者单位：

湖南工艺美术职业学院