浅析语文课堂教学中情感教育的融入

顾建梅

情感教育就是基于情感为基础的课堂教学，情感教育在初中语文课堂中的应用，可有效提高初中生的语文核心素养，提升语文课堂的教学质量。情感教育是新课改推荐的教学方式之一，由于其能够使学生更好地理解教材内容，使学生对教学内容有良好的情感体验，而受到了语文教师的青睐。

一、在朗读教学中融入情感教育

朗读是培养学生语感，提高学生阅读能力，使学生获得语文知识的有效方式。让学生在朗读的过程中，体会到文章表达出的情感，感受到作者所要表达出的思想，进而使学生同意或者质疑，甚至反驳作者的观点或态度。初中生作为具有独立意识的人，他们已经能够分辨教材内容中表述出的情感、态度、价值观。通过让学生大量的、有感情地朗读课文，让学生认识到什么是正确的情感、态度、价值观。

例如，在教学《始终眷恋着祖国》的时候，可通过让学生多听、多模仿范读，来感受文章中表述出的真情实感，让学生明白钱学森对祖国的爱国之情。通过朗读学生可以发现文章中的“不止一次”“望眼欲穿”“魂牵梦绕”“归心似箭”等词，教师可对这些词语的意思进行详细的讲解，通过学生真正理解这些词语的意思，感受到钱学森的拳拳爱国之心，进而从心理和情感上让学生认同钱学森的爱国情感，引导和促进学生热爱祖国，树立远大理想，长大后学有所成报效国家，为祖国的强大贡献自我的力量。在学生朗读过后，可让学生发表对钱学森爱国之情的看法，并通过让学生上台进行阐述的方式，教师进行总结与归纳，这样做既为学生提供了情感表述的平台，又提高了他们的口语表达能力，还锻炼了他们上台的勇气。通过朗读→感受→阐述→总结这个过程，使学生的情感得到了升华，培养了学生对祖国的爱国热情。使学生认识到了朗读之魂在情感上的教学理念，为学生爱上朗读，提高朗读水平奠定了基础。

再如，在教学《最后一课》的时候，首先让学生了解这篇课文的写作背景：《最后一课》是法国小说家都德在1873年写的一篇著名的短篇小说，当时处于普法战争结束后法国战败时期，普鲁士军队侵入法国后，占领了洛林、阿尔萨斯等地方，为了更好地殖民当地的居民，使他们忘记自己的祖国，普鲁士政府不允许这两个地方的学校再教授法语，而只允许教授德语。这篇课文就是在这样的背景下写成的。学生了解了文章的写作背景，他们在朗读的时候就会怀着十分热爱祖国的情感进行朗读。比如，在朗读到文章中的“踱来踱去、祷告、婉转、哽”等词的时候，学生的心中就会产生一种莫名的情感，他们会感到侵略者的无情，他们会感到被侵略者的无奈，从而使他们深深地体会到被侵略者对国家的热爱，对国家的眷恋之情，使学生受到前所未有的爱国主义教育。

二、在阅读教学中融入情感教育

阅读教学是初中语文课程教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力，是学生学好语文，甚至是学好其他学科的基础。在阅读教学中运用情感教学方式开展阅读教学活动，可促进学生对阅读素材的深入理解，让学生更好地感受到文章中包含的深层含义，进而提高他们的阅读水平，提高学生的语文综合能力，提升学生的语文学科的核心素养。

例如，在教授朱自清所写的《背影》时，为了让学生更好地理解文章中父亲所表现出的爱，可让学生反复阅读文章内容，从中找到能够表示出父爱的词语，比如学生可以在文章中找到：蹒跚、攀、探、缩、爬等，通过理解和揣摩这些词在文章中的用法，使学生感受到作者父亲对作者无私的父爱。学生通过精读文章，还可以发现朱自清详细描写了他父亲的穿着打扮、体态和动作，使学生可以体会到一个奔波中劳累的父亲，仍然为儿子尽心尽力。这正是《背影》这篇文章最为感人的地方，打动了万千读者，更让学生体会到了父爱的深沉和伟大。父亲对儿子的爱，儿子心中对父亲的爱，都能够使学生和作者产生情感共鸣。语文教师可以以父亲的爱为切入点，让学生上讲台说出一些父亲爱自己的生活琐事。有的学生上台后侃侃而谈，有的学生讲得声泪俱下，有的学生讲得绘声绘色，不同的学生讲出了父亲对自己的爱。这样的情感教学活动，促进了学生对父亲的深入理解，使学生感受到了父爱的伟大。学生在学到了语文知识的同时，升华了他们对父亲的情感与态度，对学生人文情感素养的提升有着积极作用。

又如，在教授《木兰诗》的时候，学生通过朗读这首诗就可以知道，木兰从军的原因是替父出征，当学生读到课文中的“军书十二卷，卷卷有爷名”“阿爷无大儿，木兰无长兄”“愿为市鞍马，从此替爷征”的时候，学生就能体会到木兰对父亲的爱是如此的博大，竟然不顾自己是女儿身，也要勇敢地顶替父亲去征战沙场。学生通过大声朗读，就会深刻地感受到木兰深明大义、孝敬父母、勇挑重担的性格，从而使学生产生孝敬父母、努力学习报答父母的情感。

三、在写作教学中融入情感教育

写作教学是提高学生语文作文能力的主要途径，初中生要想写好一篇情感至深的高质量作文，就需要具有真情实感。为了让学生在写作的时候能够调动起真情实感，产生情感的波澜，让学生更快地进入到良好的写作状态，就可以在写作教学中教给学生写作的方法，引导他们对写作内容加以理解，让他们学会情感的表达方式，为他们的顺利写作奠定基础。

例如，让学生写作《我的母亲》时，为了让学生更好进入写作状态，了解文章的写作方法和文章的结构布局，以及在文章中如何表达出母亲对我的爱和母爱的伟大，可先让学生阅读《回忆我的母亲》这篇文章，在这篇文章中作者描述出了母亲的勤劳、宽厚、慈爱、节俭等高尚品质，暗示出了母亲生活的不易，及自己对母亲的愧疚与感恩。通过让学生从情感方面入手来深入了解文章的内容，及作者母亲对自己的无私母爱，提高学生在写作中表达情感的表述水平。作文教学中以情感教育为切入点，使学生了解作文中情感的描述方法，情感描述时需要用到的词语及句子，就可以使学生掌握情感写作的方法，了解情感的写作模式，进而促进学生写出具有真情实感的高质量的作文。

又如，在让学生写作《我的父亲》时，就可以让学生反复阅读《背影》这篇文章，可用到这篇文章中表达情感的词汇“蹒跚、攀、探、缩、爬”，可用到这篇文章的写作方法等。如果学生从各个方面深入地理解和掌握了这篇文章，在写作《我的父亲》的时候，就会下笔如有神，就会写出高质量的作文。

总之，情感教育模式是初中语文教学中用到的重要的教学模式之一，可有效提高学生学习语文的内在动力，有效提高初中语文的教学效果。在初中语文课堂的教学中，为了提高情感教学模式在语文教学中的作用，语文教师一定要对情感教学模式、学生的情感狀态、学生情感的诉求等因素研究透彻，进而确保情感教育模式能够符合教学实际，给学生带来良好的教学体验，进而提高初中生对语文课堂的参与积极性，真正提高语文课堂教学的有效性。

作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）