个性化作文教学方法浅探

陈敏

作文是初中语文非常重要的教学内容之一。在素质教育背景下，传统的语文作文教学模式难以满足新课程改革的要求，不利于激发学生创造性的思维意识，阻碍了学生想象力的培养。教学中不难发现学生写的文章大多千篇一律，毫无新意，假大空问题较为显著，长期下去教师在不加指导的情况下，将扼杀学生写作兴趣，影响了初中语文写作教学有效性的提升。基于此就需要在素质教育背景下积极倡导个性化语文作文教学模式，提高写作教学有效性。

一、需考虑学生的个体差异性

学生们的语文写作水平是不一样的，教学中不难发现一些学生写作水平较高，可以写出高质量的作文，而一些学生的写作水平稍欠缺，作文质量就不如人意。每个学生的写作思路是不一样的，语文写作教学中教师不要限制学生的写作思路，积极倡导学生自由发挥，将“不能这样写”在作文教学中剔除。

例如，在学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，文章主要描述了春、夏、秋三个季节的景色。春末里的菜花、桑椹;盛夏里的蝉鸣;夏末秋初蟋蟀的叫声，在这样具有季节特征代表性的物象中，向读者展示出了一副不一样的百草园自然景色，这样一副完整的四季图就呈现在了读者的眼前，文章刻画得如此巧妙，可见作者思路的清晰性。对于描写这样好的文章，教师就可以让学生在仿写中锻炼自己的写作能力。学生在仿写的过程中，教师不要拘泥于写作顺序，要将学生的写作思路完全打开。

此外，考虑到每个学生写作水平的差异性，教师可以鼓励学生立足本篇文章，根据自己的理解，站在合适的角度续写文章。不管是在仿写的过程中，还是在续写的过程中，学生可以自己定义写作角度，结合自身的理解，写作内容也更有情感。

二、需积极增加学生课外阅读量

初中语文作文教学积极倡导个性化的教学模式，需要教师积极增加学生的课外阅读量。阅读量是学生写作的基础，学生只有多读，写作思路才会更广阔，脑海中的写作内容才会更加充实，可见个性化的写作教学是建立在学生课外阅读足够量的基础之上。因此在作文指导课上，教师可以专门预留出一节课的时间，让学生自主阅读，在阅读中扩充自己的写作思路。

教师可以结合不同的写作主题，为学生提供相应的写作素材，比如以“文明、礼仪、道德”为写作主题开展写作任务时，可以给学生提供关于“生活与让紧密相关”的课外阅读文章。“让，属于一种文明、道德，也属于一种文化，对我国中华上下五千年历史长河展开回顾，“让”到处可以看见。中国人的血液和骨髓中都凝聚了“让”。细微之处都可看到“让”的身影：公交车上年轻人将座位让给小孩、老人、孕妇。看似微不足道的动作，却深深凝聚了中华民族的文明和礼仪。“让”的动作看在人们眼里，激起心中的涟漪。窗口中照射过来，呈现出来的画面多么和谐。狭窄的田间小路，曲曲折折伸向远方，两人一起走过则显得拥挤不堪，此时一人站在田梗上，等待着另一人走过。这样轻轻的迈步，“让”出了文明，也方便了他人，快乐了自己。“让”可以是一种惊喜，也可以是一份美好。今天你给他人让了座，明天的太阳会更加灿烂美好。“让”制造出了惊喜。母亲让出了自己的青春和岁月，成就了子女的平平安安。“让”制造出了美好，“让”促使白云变得更加飘逸，拨开了充满阳光的天空。“让”的过程非常甘甜，就如同一杯清香的绿茶，越品越香浓;“让”的形式看似平淡，但可以激起无限涟漪;“让”的结果很甘甜，就像蜂蜜。这样的写作素材，运用到作文中可以整体提升写作质量，有效解决学生写作中出现假大空的问题。

三、需教师积极转变原有的教学方式

初中语文作文教学在个性化教学模式下，需要教师积极转变原有的教学模式，改变以往教师占据教学主体的地位，促使学生个性得到良好的发展。例如，在以“爱国”为主题开展作文指导课时，教师就可以采用现代化的教学设备，将关于“爱国”的内容以多媒体的形式呈现在学生面前，并让学生在观看后，在小组中间讨论，说出自己对爱国主义的理解。

比如，可以用多媒体为学生播放前段时间流行的影片《战狼》，在观看影片的过程中，让学生思考自己对“爱国之情”的理解，影片观看完后还可以借助观后感的方式让学生练习写作。写作的过程中有学生这样写道“你若喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值”“青年人应当把自己的爱国之情转化为动力，刻苦学习、勇于钻研、开拓创新，要时刻保持一股闯劲。在不断的学习与钻研中实现自己的人生价值。”这样的描述即灵活借用了歌德所说的话，将文章提升到一个新的高度，又加上了自己的理解，使文章更具深度，此种写作方式能明显激发学生写作的热情。

四、需借助新颖性的写作素材

初中语文写作教学在素质教育背景下，积极倡导个性化的教学模式，离不开新颖性的教学素材。写作素材对作文有至关重要的影响，一篇高水平的文章必定由新颖性的写作素材来支撑。

例如，初中语文写作教学中教师指导学生以“追求真理”为主题写一篇文章时，学生们为了突出写作内容的新颖性，就可以借助“一头驴子的故事”丰富文章的写作素材。“从前有一只驴子，它的主人将一个红萝卜挂在了它的额前。驴子看见面前的红萝卜，跑呀跑呀，但却抓不着，那红萝卜对驴子来说似乎是遥不可及的。驴子追着红萝卜不停地跑，跑了很长距离。可它永远都不知道，主人挂在它额前的红萝卜，就是为了能让它不断走下去，围绕着石磨不停地跑，将驴子永远拴在石磨上，为聪明的主人干活。对这头驴子来说，它想要自己额前的红萝卜，就要认识到红萝卜就在自己的头上，自身要爆发出革命精神，促使自己的身体不断进化，在进化之后才能拿到属于自己的红萝卜。

我们人类在追求真理的过程中，就像是这头驴子，成功和真理看似就在眼前，需要人类不断地突破自己，努力激发自身的潜能，在不断发展自身创造力的过程中，去探寻真理，发展各种思想、学说，组建各种学派。人类只有在不断突破自己，革新自己的过程中，才能创造出更多的财富。这样我们才能感受到自己是不断进步的，我们就像这头驴子一样磨出了不少的面，这里所说的“面”就是科学、文化、艺术等方面的成果，但是期间我们还没有意识到人类自己也只是在兜圈子。挂在驴子头顶上的红萝卜其实就是真理。我们对自己全面认识，爆发自身革命意识可以将红萝卜摘下来。”

这样的写作素材带有明显的创新性，可以借助驴子暗喻人类，要想追求真理，不断前进，就需要爆发自身革命的潛能，在充分认识自己的情况下，向着目标不断努力。

综上所述，个性化的教学模式是素质教育下一种新型的教学手段，在初中语文作文教学中实施个性化教学模式，可明显提升作文教学质量。以上就是本文对个性化教学模式在初中语文写作教学中的应用分析，希望可指导作文教学的有效开展。

作者单位：江苏省海门市实验初级中学（226100）