“小行者”游学正品实践项目的校本探索

张苏姝 毛新薇

摘要：江阴市徐霞客实验小学从立德树人的教育根本任务、小学生核心素养发展的需要以及学校德育课程实施整体优化的要求等角度进行深层次思考，对小学生游学实践的有效途径和策略进行了校本化的积极探索，创新了游学模式，提出了“多维游学”的主张，通过“小行者”游学团这一社团活动的开展，总结、提炼出学生品格培养的新育人范式，丰富学校文化育人新内涵，实现游学独特的育人价值。

关键词：小行者;游学;品格提升

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0036-04

江阴市徐霞客实验小学地处徐霞客故乡。徐霞客是明代杰出的旅行家、地理学家、科学家。这位世界游学“鼻祖”表现出来的热爱祖国、献身科学、尊重实践的伟大精神，激发了我校学生对科学探索精神的敬仰，增进了他们的民族文化自信和自豪感。他用自己成功成才的经历诠释了游学非凡的育人价值，告诉后人最好的学习是实践，最好的课堂在路上。丰富多彩的游学考察活动能使学生的求知欲得到充分激发，好奇心得到满足，生活技能得到提升，集体观念、创新精神和实践能力等核心素养得到培育。基于此，学校开展“小行者”游学正品实践项目的校本探索，旨在用“小行者”游学活动撬动学校德育改革，让学生在行走着的活课堂中明理力行，正品成格，培养真正的“小行者”，推动学校品格培养走向提升与创生层次的深度变革。

一、审视项目建设背景

1.基于徐霞客独特资源教育意义的深入挖掘

多年来，学校依托霞客文化资源，培育现代小霞客，取得了令人鼓舞的成果。学校明确提出了“笃志力行”的办学理念与“小行者”的培养目标，“重走霞客路——霞客少年旅行团”曾荣获“无锡市红领巾小事业”称号，“小学生‘多维游学的实践研究”又被正式立项为江苏省教育科学“十三五”重点自筹课题。这样的独特丰厚的资源为我们进行“小行者”游学正品项目的研究和探索奠定了坚实的基础。

2.基于对现有品格教育存在问题的深重忧虑

目前，育人方式得到了明显改善，但以书本知识灌输为主的培养模式以及重认知、轻实践的学习状况依然存在，这些都导致学生理解能力、质疑能力、创造能力的消退，不利于学生的全面发展与健康成长。这就迫切需要改革原有的育人方式，提升品格培育层次，让育人工程真正成为践行立德树人、促进入民幸福生活和民族素质提升的奠基工程。为此，我们成立了“小行者”游学团，旨在通过多维游学活动，激发儿童的主动性，优化儿童的自然性，彰显儿童的生长性，培养儿童自由游、自由学、自由做的自由精神，提升学习能力、实践能力、创新能力，激发生命活力，洋溢生命气息，使其蓬勃生长，天天向上，成为真正的“小行者”。

3.基于對核心素养培养导向的深切回应

2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养被提升到落实立德树人目标的基础地位。“小行者”游学团，能够帮助学生很好地实现从三维目标达成学习到核心素养目标达成学习。它以游激趣，触发感知;以趣导学，激发思维;以思促行，驱动创新;以创助创，共勉共享;游中养志，涵润性情。学生在游玩、游行、游评、游享等过程中激发潜力，拉动学习，活化智力，提升能力。

二、厘清项目建设内涵

所谓“小行者”是我校小学生的特指，是指既具有儿童特质，又受“霞客人格”的浸润，能够顺应和接纳霞客精神，传承与创新霞客精神，会读万卷书、能行万里路、胸怀天下的现代儿童。我们觉得所谓“霞客人格”是一个完整的概念，有着丰富的内涵：一是情感——爱的情感，爱祖国、爱人民、爱集体、爱自然;二是意志——顽强的意志，献身科学、坚韧不拔、迎难而上、百折不挠;三是态度——科学的态度，实事求是，一丝不苟;四是精神——创新的精神，尊重实践、自主探索，敢于走别人未走之路。上述霞客人格是今天的“小行者”值得继承和发扬光大的品格。通过多维游学活动我们将致力培养“小行者”的三大核心素养，即：胸怀天下的志向、坚韧不拔的意志、随行随记的能力。

“游学”特指多维游学，即多维度的实践与体验活动。我们把游学划分成校内游学、校外游学与虚拟游学三个维度。校内游学主要是指校内的学科游园活动与节日游园活动，校外游学包括家庭游学、基地游学与社会游学三个方面，虚拟游学主要是指模拟考察。通过“多维游学”，不断加强学生的实践，深化学生的体验，在持续的实践与体验中明理力行、正品成格。

“小行者”游学团是我校基于学校文化建设与学生品格提升而成立的社团，它以霞客精神为主轴，以读万卷书、行万里路为主要路径，以明理力行、正品成格为主要目标，以“小行者”游学课程为主要支撑，以培养胸怀天下的“小行者”为旨归，通过访名山胜洞、揽万物奇观、访世情风俗、探天地奥秘等方式进行躬行体验，用真切的多维游学活动体验来让学生进一步明理，使学生得到主动发展。此团下设“访问团”“环保团”“导游团”“考察团”“宣讲团”等多个社团，通过这种有鲜活力、特色化的学生社团，培养学生的个性特长，激发学生自主创新、自我教育的主动性，让学生增长见识，开阔胸怀，在实践中增加社会知识，健康成长。

三、探索项目实施路径

我们对校内游学、校外游学（自然游学、社会游学、家庭游学）和虚拟游学进行了整体建构，围绕这三个维度有序开展校本化实践。在实践过程中，我们以四个“一”来使活动能够深入推进。

1.打造一个品牌：“小霞客旅游节”

“小霞客旅游节”是我校创建的江苏省少先队文化品牌项目。我们以徐霞客当年游学考察线路作为主题切入，开展了“重走霞客路”主题课程活动，每年确定一个课程主题，开展为期一个学期的系列课程活动，至今已经开展了十三届。

如第十一届小霞客旅游节，我们以云南为游学考察点，确立了“重走霞客路——七彩云南风”的主题课程，让学生从不同的角度进行考察，把这个课程设计为几大篇章，每一个篇章都明确相关课程目标和任务：读讲云南故事篇（人人会讲述一到两个故事），欣赏云南美景篇（高年级同学自主设计并制作《七彩云南风》宣传片，在全校播放），探究云南微活动篇（班班展示，人人参与），走进云南实地考察篇（部分孩子利用假期参与游学考察，完成考察手册），走近云南虚拟考察篇（突破异地游的局限，让学生借助网络和虚拟仿真、3D建模等计算机软件，在信息展示、虚拟体验、过程交互等活动中进行模拟考察，完成考察报告）。孩子们在丰富多彩的实践体验活动中走近云南，了解云南的民俗风情，感受云南的特色文化，收获了以往课堂上无法获得的各种素养和实践能力，提升了“小行者”的品格。

2.依托一个平台：“小霞客研究院”

“小霞客研究院”是学生课外游学的一个平台，我们通过这个平台成立各种研究所，聘请优秀的游学导师，制定相关的游学制度，建立不同类型的校外游学基地，以小课题研究的方式进行游学活动。小霞客研究院确立丰富多样的小课题供孩子们自主选題，如：地理地貌考察、气象气候考察、社会状况考察、历史文学考察、环保考察。每学期，我们都有几十项学生的小课题成功立项，这些小课题激励着学生走出校园，走进自然，与人、与自然、与社会进行交往，用自己的脚丈量世界，用自己的眼观察世界，用自己的心体悟世界，学生在小课题学习中学到知识，受到教育，得到发展。“马山杨梅的研究”“树叶的秘密”“玩转魔方”“童眼看服饰”“动漫人物服装设计”“蚕的一生”等都是学生的小课题学习项目。2020年1月11日，学校举行了小霞客研究院成果展，“旅游小达人”“父母小帮手”“研读《徐霞客游记》”“小小气象员”“环保小卫士”“开心小玩家”等多个项目被评为优秀研究项目。

暑假，我们组织小霞客研究院历史文学考察团的队员们赴北京进行考察与学习，旨在让孩子们走进故宫，登八达岭长城，走进北大清华，瞻仰中华世纪坛的徐霞客塑像，在“万里行”中体验、感悟、收获、成长。为了考察之旅目的更明确，我们组织队员们从自身兴趣出发，结合参考课题，自选小课题进行网上模拟考察。教师给予课题选择、网上搜索、信息整理等方面的方法指导。小研究员们基于自身的兴趣，在教师的指导下，从北京的历史、文化、建筑、名校、饮食等多方面选择和确定了研究的专题，如：“故宫的建筑特点研究”“天坛之声探秘”“北京饮食特点调查”“关于徐霞客塑像列人中华世纪坛的原因研究”“北京景点门票价格调查”“长城的历史与作用研究”“探寻北大精神”“研究从北大走出的名人”“北京胡同之旅”“北京四合院与苏州园林的对比研究”等，开展了网上模拟考察与实地考察。本次北京之旅，学生仿照徐霞客日行夜书，用稚嫩的笔触写下了自己的《北京考察报告》。活动结束后，学校共收集考察日记、报告53篇，共7万多字，考察照片362张。孩子们从社会、自然和科学等不同角度进行考察，通过亲身参与，获得了丰富的游学体验，培养了乐于探究、勤于动手、敢于实践的精神，发展了搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题，以及表达与交流的能力。

3.创新一项作业：跟着绘本去旅行，跟着旅行做绘本

我们推荐学生阅读《旅之绘本》《THIS IS米先生的世界绘本》《环游世界做苹果派》《寻找鲁冰花》等旅行绘本丛书，通过轻松风趣的画风、天真轻灵的童话，带孩子们领略世界各地的美好，让学生通过阅读，到达脚步到不了的地方。

同时，我们还布置一项别样的作业——创作一本自己的旅游绘本，用更生动、更容易让学生接受的方式来记录、表达旅行的见闻与感受。首先引导学生确定主题，把自己在旅行中遭遇的挫折和困扰，在旅行中得到的成长和启迪，在旅行中遇见的美好和感动都记录下来。其次指导学生整理旅游时收获的“珍宝”，如捡到的叶子、景点的门票、拍摄的照片等。最后把这些素材按照构思，利用绘画、裁剪、粘贴等方式排好版，旁边用诗句、随笔、游记等方式写下自己的感想、收获、心情。这样的旅行，其价值就直接指向儿童习惯养成能力的锻炼以及品格的提升，从而培养理想的“小行者，，。

4.开展一项评价：“小行者”游学护照

学生的多维游学活动是鲜活的、灵动的，评价方式也应该是活泼的、有趣的。我们采用游学护照这一评价方式，其目的是让学生的多维游学更具效率性。我们的游学护照包括每一次活动的游学手册与一本总护照。

一是每次活动的游学手册。每一次校外游学活动，我们都有配套的游学手册，记录学生的游学过程，如时间、地点、旅伴、游学攻略、学习成果、学习评价等。游学攻略从学习目的、学习内容、行程安排、资料搜集等方面进行设计，攻略可长可短，根据学生年龄特征及实际水平来记录;学习成果用文字、照片、视频、实物等形式体现，学生可以选择自己喜欢的形式来展示，比如照片成果，可以粘贴拍摄的景点照片，也可以粘贴保存的景点门票，还可以手绘游玩的景点;学习评价栏目，高年级学生可以开展自我评价，中低年级学生可以请家长评价或旅伴评价。

每年的5月份为学校设立的家庭游学活动月。具体安排如下：第一周至第二周——选好游学小伙伴，告知家长取得家长支持，精心设计游学内容，展示自己或家人的特长和拿手好戏，完成五个“一”实践活动，即学习一项家务小本领，完成一项学习任务，完成一次体育锻炼，设计开展一项感恩小行动，合作完成一份游学手册。第三周至第四周——游学活动分两轮开展，分别在两个周末（每周的周五、周六）完成，小伙伴在“小主人”和“小游客”两种角色体验中增长知识，悦纳自我，改变自我，完善自我。第五周——整理资料，共享成果，填写家庭游学手册。

每一次校外基地游学活动，我们也设计配套的游学手册。学校先后组织学生去江阴马镇的徐霞客故居、阳庄菜园、中国徐霞客旅游博览园、天天文化公司，江阴峭岐镇的雪豹日化有限公司，无锡市的养乐多乳品有限公司等基地开展系列游学活动，很好地培养了学生的“小行者”品格。比如：我们每学期组织学生去中国徐霞客旅游博览园基地游学;精心编制的博览园基地游学手册内容包括了三次探究活动——走近霞客奇人、走近霞客奇书、走近碑刻文化，三次体验活动——麻叶洞探险、仿写“游”字、画胜水桥，三次合作活动——设计游园路线图、创意合影、完成游学微报告或微视频。

二是延续六年的游学活动总护照。这本护照是对学生所有游学活动的一个量化记录，是学生参加每一次游学活动的一个凭证，可以记录每一个学生游学活动的轨迹。学生人手一本，每一次参加完游学活动，由相关的老师盖好章，证明学生参加了此次游学活动。护照的最后一页设计为“星级游学小达人”印章页。每年的六月一号之前，我们对学生一年内参加游学活动的情况做一个统计。学生参加活动满三次的可以成为“一星级游学小达人”，凭借相应的印章在儿童节这天兑换奖品，二星级、三星级、四星级、五星级依此类推。

“小行者”游学正品项目已成为我校的一个研究品牌，研究专著《霞客教育之旅：霞客学校文化建构的探索与实践》由南京大学出版社正式出版，多篇研究成果发表在《江苏教育研究》《少先队活动》等刊物上。我们还汇编了《小行者考察之旅》《重走霞客路》。学生在游的体验与学的历程中，树立了胸怀天下的志向，锻炼了坚韧不拔的意志，培养了随行随记的能力，“小行者”品格不断提升。

责任编辑：丁伟红

本文系江苏省教育科学“十三五”重点自筹课题“小学生‘多维游学的实践研究”（B-b/2018/02/65）和无锡市第一批中小学生品格提升工程建设项目“少年旅行团：‘小行者品格提升的实践探索”的研究成果之一。

收稿日期：2020-06-02

作者简介：张苏姝，江阴市徐霞客实验小学（江苏江阴，214406）校长，无锡市教科研带头人，高级教师;毛新薇，江阴市徐霞客实验小学（江苏江阴，214406）副校长，无锡市学科带头人。