借助信息技术提高中职语文课本剧教学实效性

孙慧美

摘  要 课本剧教学是一种立体而直观的教学手段，一种寓教于乐、行之有效的教学方式，也是一种新课改教学背景下提出的具有挑战性的教学模式。尝试把中职学校学生的课本剧社团活动同语文课堂教学结合起来，对中职学生语文课本剧教学的策略和实施办法进行研究，并构建一种可操作性强的新型中职语文课本剧教学模式——四步编演法教学模式。

关键词 课本剧;中职语文;语文核心素养;行动导向教学法

1 前言

《中等职业学校语文课程标准》指出：鼓励和指导学生开展诗歌朗诵会、读书报告会、课本剧表演等活动，丰富审美体验。教师要把握中等职业学校学生特点，激发学生学习语文的兴趣，关注学生职业生涯及持续发展的需要，了解学生的生活经验与知识积累，把握他们的学习水平与心理特点，重视他们的学习困难和实际需求，要“以学定教、以教导学”，努力营造民主、和谐的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式[1]。课本剧教学作为一种立体而直观的教学手段，一种寓教于乐、行之有效的教学方式，一种新课改教学背景下提出的具有挑战性的教学模式，契合了中职学生的特点、水平以及培养目标，是培养学生核心发展素养的有效途径，是提升学生语文核心素养的一种实践活动。

2 中职语文课本剧教学模式构建

鉴于此，笔者作为一名中职学校的一线语文教师，尝试把中职学校学生的课本剧社团活动同语文课堂教学结合起来，研究中职语文课本剧教学策略和实施办法，并构建一种可操作性强的新型中职语文课本剧教学模式。这是一个不断探索实践，在实践之中总结经验并形成理论，再指导实践运用的循环过程。中职语文课本剧教学策略研究的具体实施操作步骤如图1所示。

自2017年9月“我行我秀”课本剧社团申办以来，经过近两年的课本剧活动实践探索、课本剧课堂运用和不断的反思总结，现对中职语文课本剧“四步编演法”教学模式进行构建。笔者认为，中职语文课本剧“四步编演法”教学模式应该秉持的基本原则是：以学生为主体，以教师为主导，开展小组协作。基本流程图如图2所示。

第一步：选读课文  选，就是筛选;读，就是阅读、精

读。选读课文是课本剧教学的第一步，只有阅读筛选，才能进一步确定改编的篇目或者语段。人教版中等职业教育规划教材语文三册书，并不是每一篇课文都适合来编演课本剧，有些课文也不是全篇都适合来编演课本剧。一般来看，故事性强、情节相对丰富的课文或者语段比较适合改编。针对人教版中职语文三册教材，课本剧社团全体师生进行了共同筛选，最后确定适合编演课本剧的篇目有九篇，详见表1。

接下来，教师就要指导学生對选定的课文或课文片段进行精读。这个精读活动在语文课堂上或者社团活动时间均可进行。在网络智能教室教学环境下，可利用触摸交互一体机、笔记本电脑等硬件设备，通过希沃白板等软件系统，播放优美的背景音乐，让学生开展形式多样的诵读：教师范读，学生范读;教师领读，学生领读;整段跟读，逐句跟读。在这个活动过程中，教师要加强对学生的诵读指导。只有通过精读熟悉了文本，才能更好地理解文本并演绎文本，为进一步改编排演课本剧做好铺垫。

第二步：编写剧本  语言理解与运用是语文学科核心素养的基础，编写剧本的过程就是语言理解和运用的过程。编写剧本的主阵地在课本剧社团，编写剧本的所有活动均由编剧组成员负责，社团教师是顾问兼指导，要充分利用社团活动时间加强对学生的指导和引领。

编写剧本是课本剧教学活动的第二个环节，平面的文字、画面、人物能否变得立体、栩栩如生、有声有色，就取决于编写剧本这个环节。那么，编写剧本如何具体实施和操作呢？针对某个课例，教师在组织社团学生深入文本进行阅读之后，按照行动导向教学法的基本步骤，首先把课前制作的剧本任务书下发给学生，下达编写任务，然后引导学生掌握完成任务的基本思路和方法;编剧组成员发动学生提出改编剧本的初步设想并进行讨论，制订具体的分工计划，再利用三至四节课的社团活动时间进行剧本编写，继而反复磋商、修改、完善，最终形成一个剧本文稿，为下一步排演课本剧提供依据。

第三步：排演剧情  排练、会演课本剧，是编演成果的集中展示，是整个课本剧教学活动环节的核心和亮点。排演剧情的主阵地也在社团，这个核心环节要由导演组、编剧组、演员组、道具组和后勤组来分工合作、共同协商、联手完成。在这个过程中，教师要把握的基本原则是重视学生的参与热情和过程享受，因为从某种意义上来讲，课本剧活动的参与过程要远远重于它的成果的好坏，更应注重的是学生在整个活动中的具体表现和点滴进步，并不断地给予他们支持和鼓励。

排演课本剧如何具体实施和操作呢？针对某个课例的剧本，按照行动导向教学法的基本步骤，教师首先把课前制作的剧情任务书下发给学生，下达排演任务，然后引导学生掌握完成任务的基本思路和方法;导演组成员组织社团学生提出表演准备及表演流程的初步设想和打算，进行讨论，制订分工计划，然后组织演员组成员排演剧情，对表演过程中遇到的疑难问题大家共同磋商，直至达成一致意见;最后，五个小组齐心协力组织演员进行会演展示。利用信息化教学手段，在网络智能教室教学环境中，利用触摸交互一体机，通过希沃白板云课件，设置舞台背景，播放背景音乐，让学生的演出完美呈现。

排演课本剧的系列活动不仅锻炼了学生的组织协调能力，而且可以使学生思维发展与提升、审美发现与鉴赏方面的核心素养获得发展与提升。

第四步：交流评价  中职语文课本剧表演评价实施过程中要充分注重评价策略的科学实施，评价的思维要体现出个性化。它分为编写剧本评价和排演剧情评价两个方面。

编写剧本环节的评价：剧本诞生之后，编剧组成员要组织社团成员进行阅读，继而要求大家针对剧本细节进行交流，给出建议;然后要求大家利用剧本评价表（表2）进行评价，教师点评总结;再进一步修改完善，最终形成优秀剧本。交流评价的目的是要肯定做得好的地方，给学生以信心和鼓励，同时指出缺陷和不足，促进学生全面发展。

排演剧情环节，会演展示之时要跟进评价。教师指导学生成立评委组（包括演员、观众和教师），对演员组成员的演出表现利用剧情评价表（表3）进行评价，现场打分，教师点评，最终选出优秀表演个人，颁发奖状，进行考核奖励。会演活动后对优秀剧本和会演中的精彩镜头进行展览。

在笔者近两年的大胆尝试和积极探索中，课本剧“四步编演法”教学模式的内涵不断得到丰富，实效性不断提高。

3 教师有必要推进中职语文课本剧课程建设

20世纪初，戏剧被英国纳入校本课程体系中，随后开始被列入教学模式范畴。课本剧是戏剧与课文内容的结合体，是课文内容艺术化的体现，将原本僵硬的文字转变为生动的艺术形象，对于激发学生的学习热情和积极性非常有利[2]。

《中等职业学校语文课程标准》指出：语文学科核心素养的四个方面是一个整体，语言理解与运用是语文学科核心素养的基础，思维、审美、文化方面的发展都建立在语言理解与运用的基础之上，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现[1]。课本剧教学在新课标的课程结构的第一和第三模块的中外文学作品教学专题，都是一种行之有效的语言运用和言语实践活动。《中等职业学校语文课程标准》还指出，中等职业学校语文课程由基础模块、职业模块和拓展模块构成。有条件的中职院校可以将拓展课作为新的推广平台，推广课本剧教学，建设独立的课本剧课程，吸引对课本剧感兴趣的学生加入，并使广大师生有更充足的时间投入课本剧教学活动。笔者认为，优秀的中职语文教师完全可以结合语文学科特征和学生的兴趣特点开发课本剧课程，并在教学中组织学生进行课本剧的开发与表演，以促进学生语文核心素养的提升。

4 教师亟待提高戏剧和文学素养

中职语文新课标中课程内容的基础模块和拓展模块，都提到鼓励和指导学生开展课本剧表演活动。“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”在课本剧教学过程中，课题组教师深感自己的戏剧理论和指导水平有待提高，怎么办呢？笔者认为，首先要阅读大量的戏剧理论、文学理论、教学理论等方面的书籍;其次要利用好假期时间，争取外出培训机会，自我加压向全国名师学习，提高文学素养;最后要随时随地充电，培养表演和表演培训方面的能力，更好地指导学生演好课本剧。

5 教师要具备促进教学中有效生成的意识

在课本剧教学活动中，无论是课堂教学还是社团活动，教师都要具备学生是教学活动主体的意识、合理开发和利用教学资源的意识、促进教學中有效生成的意识。无论是一堂融入了课本剧表演的新授课，还是课本剧排演过程，无意识的活动空间里面往往闪现着最精彩的瞬间。

参考文献

[1]中等职业学校语文课程标准（2020版）[EB/OL].[2020-05-25].https：//wenku.baidu.com/view/d7f8ad91d7bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd1c1.html.

[2]林瑞春.开发“课本剧”课程，提升语文核心素养[J].小学教研，2020（2）：50-51.