教育信息化2.0时代高中英语体验式教学探究

郭多海

摘  要 为提高高中生英语倾听、交流、阅读、撰写文章等能力和英语实际应用水平，发展学生的英语语感，模拟英语应用情境，充分利用5G时代的智慧校园教育平台，强化学生的英语体验式学习手段。

关键词 高中英语;英语应用能力;体验式教学;教育信息化;智慧校园

1 前言

由于文化差异以及东西方语言环境的不同，特别是部分中小学生受母语或地方方言影响，造成英语等外语学习的准备不足和英语应用环境缺少等。个别学生英语感觉差、语言能力不足，导致出现“学生厌学、教师怕教”的高中英语低效课堂，而传统高中英语课堂“注入式、教师照本宣科、满堂灌”的教学特征，仍然让学生的学习自主感、兴趣点受到极大的压制。因此，高中英语课堂教学目标要想落实，应从学生特点出发，从现代多媒体网络环境出发，从英语的语言应用实际出发。

通过制订切实可行的英语课堂教学体验式教学活动实施方案、课程计划和教学评价，整合各种信息化教育环境下的教学资源，充分利用5G时代的智慧校园教育平台，在多种新媒体新技术的帮助下，可以根据需要创设多种形式的语言应用情境式、探究式、体验式教学环境，使高中英语教学更适合不同英语学习能力的学生的需要，从而帮助英语教师依据高考生、对口高考生、就业生的特点更好地完成教学目标和任务，以提高学生学习的获得感，强化其英语应用能力。

2 解读高中英语体验式教学活动的特征与价值

体验不仅是体会、亲身感受，更有内在的心理活动或意识形态上的体认与验证。高中英语教学的特征主要是：

一是尊重学生个体的独特感;

二是善待学生个体的自主感;

三是理解学生个体的存在感;

四是关照学生个体的获得感。

高中英语知识语言训练就是通过亲身体验来获得的，而这一过程只有通过描述、引导分析、范例操作、实践才能最终有效地完成。在英语课堂中，教师最难构建或创设的就是英语语境，而信息化技术能很好地帮助教师完成，如3D模拟、VR影视技术或机器人仿真可以虚拟一个全英语应用环境或活动场所，像超市购物、商务谈判等。在进行英语教学时，教师应寻找一种能激趣、导航、引人入胜的方法，使知识技能学习者摆脱死记硬背的无奈，让知识技能学习的掌握过程成为一种极其现实的体验互动，让学生在体验中完成任务，在体验中学习新语言技能、新知识文化。比如：如何理解“Love and war”和“Beauty and Hero”？教师可让学生到全英文的007电影片段中进行角色扮演，完成一次“恋爱对话”。

信息化平台上的体验式教学可以为学生创设多元化的生存与发展的文化背景，不是单一地为英语教学而出现。英语课堂中必不可少的小组活动就是这样的一种知识技能实践体验，“学习的快乐或者快乐的学习”既涵盖教师使教学过程像娱乐或网络游戏那样吸引人、能搅动学生的学习兴趣点，也涵盖将注入式学习变成主动掌握、调动学生积极性。体验式英语教学中的“快乐”是学生主动体会到的乐趣，并非教师备课时预设的享乐。受传统教学样式、方法、技术手段的影响，考试检测的仅仅是“听懂”书上的知识点、“记住”书上的词汇语法要点，用学习代替了现实语境中的英语应用，结果是学生到了实际需要英语的生活与工作中却“狗咬刺猬无从下嘴”。

体验式教学就是利用信息化技术制造一个虚实结合的仿真英语应用情境，这样能提高学生“在社会情境中，以看、读、听、说、写等方式表达意义和理解的语言能力”。并非只是让学生表演一些背得烂熟的情境、练习套路，而是一种情境化的学习或体验，从模仿到创造，让学生真正掌握在真实情境下知识技能的灵活应用。如英语教学时不能仅仅从语法的角度分析语言现象和语法差异，却忽略其语用区别（We may only see the differences in syntax，but ignore the distinction between pragmatics），只有將两者结合起来，从实际应用的视角进行学习与分析，才能提高语言的敏感性和语用能力。

笔者曾利用手机听说软件创设了一个西方商务交际的语境，让学生重点关注“cultivating YOU attitude”（以您为中心的态度）和“spotlighting receiver benefits”（着重对方利益），并从交际法的视角探究部分语法现象的语用区别，增强语用意识和语用能力。智慧课堂上的教学资源库、英语学习APP、线上学习等多媒体教学软件为体验式学习创造了丰富多彩的实践环境。

3 创新高中英语体验式教学活动的设计

高中英语教学活动设计可以参考体验式教学模式的实施步骤，针对学生特点、教学环境、教学内容难度等具体情况而定。创造情境，要让学生进行真实的体验，教师先要精心设计活动;让学生在心中积累起的感性的体验不会随着时间的流逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆，无意记忆会在某种特定的条件下被激活而产生特定的体验。因此，教师通过教学语言引导、启发、唤醒学生内心深处的这些体验，使之变为真实的、现实的体验;引导学生展示或表达自己的体验，让他们及时地把自己的体验描述出来，强化他们的这种体验，而不让薄弱的、片面的、易逝的体验消逝，以达到更好的教学效果，使学生对自己的感悟更明确、更清楚，这样会加深学生对英语学习内容的掌控。

体验式高中英语课堂教学的类型主要有直观感受型、动手操作型、社会调查型、师生置换型、角色模拟型等几类，在设计高中英语体验式教学活动时要因时制宜、因地制宜。例如，通过场景模拟角色扮演开展体验式教学，首先要根据教学目的和学生具体情况设计活动内容任务，活动前介绍活动流程和规则，再结合相关示范来有效组织学生开展活动，同时让学生分享感受并进行点评。教师在体验过程中的作用主要是：设计活动内容、指导活动过程、营造学习气氛、激发学生的亲身体验、组织讨论、提出主题、引导学生发现问题、鼓励学生提出见解、倾听学生的宣泄、激励学生自己悟出道理、做学生的伙伴、总结学生的论点、引导学生做深入思考、控制时间。当然，在设计体验式教学活动时要预先估计容易出现的问题，如课堂纪律、活动空间、体验材料、体验脱离学习目的、教师经验不足等方面的问题，要假想可能问题，避免体验偏差。

如在教学“Making Phone Calls”这一主题时，为了让学生完成“用英语描述‘Trinidad Carnival这一文化景点的来龙去脉”的任务，教师用大屏幕播放3D场景，学生分两组扮演游客和导游角色进行对话，游客询问有关世界旅游景点历史或文化的情况，导游给出解答。学生可以自由发挥，也可参考教师预设的问题：“Why is it impor-tant for them to have water？”学生从个人角度出发，自行提出问题：“Why do they plan to meet at the par-king lot？”思考、讨论并引发中外文化的比较研究。

4 组织开展高中英语体验式教学活动

在高中英语课堂教学中，为了让学生开阔视野，感知现实世界的真善美，增进对中外文化的理解，教师应该利用多媒体平台实现“体验（活动）→发表→反思→总结→应用→体验（活动）→……”的不断循环、螺旋式上升的知识积累、技能建构的高中英语体验式学习流程。如在教授“Unit 3 The Million Pound Bank Note”时，可以采用户外教育、服务性学习、实习以及小组项目学习等多种体验式教育教学形式。

与单调乏味的传统教育教学形式相比，在体验式英语教学中，学生会更加积极主动地参与到学习过程中去。比如走进动物园，通过观察和与环境互动来学习，这就叫体验式教学;相反，在教室里阅读和谈论动物，这就是传统教学。从教学论的观点来说，它们的主要区别是把学生带到动物园，而不是让他们坐在教室里。教育者应尽可能重视英语语意语境语用，而不是抽象的字母、单词。

因此，高中英语体验式教学的思路是读读、想想、议议、做做，基本环节是自学、交流、感悟。其中，自学是基础，没有自主学习就没有交流。学生在自学时发现并记录不懂的问题及思考，以备与同学讨论;教师要通过网络多媒体平台巡视全班各类学生的自主学习体验情况，备课的重点是确定课堂深入探究的主题。团队的讨论、协作与展示交流是关键，学生应及时整理消化升华感悟。反思总结時以学生为主，教师也可精要地点评。还可将“做中学”延续到课堂检测、家庭练习中，让学生进一步内化知识、体会方法。

5 构建高中英语体验式教学活动的观察与评价

学生完成“Expanding Your World”这样内容的高中英语学习成效如何？能不能理解掌握主题、词形、词意、语境、语用？能不能有效进行学习与运用、交际表达、文化意识、文化鉴赏、任务型写作？这就需要教师进行教育信息化2.0时代高中英语体验式教学有效应用的评价研究，期望可以建立一套科学准确的高中英语课堂教学活动的评价机制或学习成效测评体系。但限于水平和时间，这里只验证性地提出一些简单的高中英语课堂体验式学习的评价办法。笔者认为，体验教学活动中的主要考评对象不是教学内容或英语应用呈现形式本身，而应该是学习活动的主体，即学生与教师;主要是考察体验教学中的师生关系是否通过教学中的交往、对话、理解而达成“你我关系”——扶持学生学习，为学生进行体验式和研究式的学习提供“脚手架”，并在学生能“摘到桃子”时及时“撤离”。

对教育信息化2.0时代高中英语体验式教学是否有效应用的评价核心指标是个人性、亲历性、缄默性、寓教于乐。体验式学习能使学生明确学习的目标，调动学生学习的积极性，让学生主动掌握学习任务和英语应用需求，并体验到学习的快乐，促进其英语水平的有效提升。