浅谈小学数学课堂导入的有效性

陈琪玉

摘要：小学数学课堂导入是教学中不可缺少的重要环节，虽然占用时间短，但却有着“牵牛鼻子”的功效。在小学数学课堂教學中，有效的课堂导入，既有利于学生注意力快速集中到课堂教学中，又有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生更好地学好数学。

关键词：课堂;导入;学习兴趣

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半。头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。那么怎样巧设有效的课堂导入，激起学生的学习兴趣，吸引其注意力，使学生的学习成绩有较大的提高呢？

1.巧设疑问导入，引发兴趣

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，“质疑”可以很有效的导入新课。

在学习“乘法的初步认识”第一课《有多少块糖》时，通过让学生数糖果活动，展示了学生可能出现的1个1个的数、2个2个的数、5个5个的数等，让学生直观地感受到可以1个1个的数，也可以几个几个的数;接着通过引导学生把糖果摆成方阵形状，通过横着数和竖着数，使学生感受到不同的加法算式，其结果都是一样的，为学习乘法做准备，最后我再让学生复习几个相同加数的和的练习，然后我等他们完成以后快速地把答案做出，学生充满了好奇，想知道老师是怎样这么快做出的，这时再把方法讲出，同时让学生明白乘法的用途。使学生对以后的学习充满兴趣。

2.巧设情境导入，调动兴趣

好的开始是成功的一半，低年级学生有意注意的时间短。因此，老师要善于把握住学生的注意力，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。根据教材内容和学生的年龄特征，巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，使学生尽快进入最佳的学习状态。

例如：在教学“秒的认识”时，由于学生已经学过“时分的认识”，教师可以出示一道让学生填写单位的习题，小明100米跑用了15（  ）。这时学生会发现如果用已学过的时间单位太长，这时教师才指明今天所要学习的比分更小的时间单位——秒。并出示课题《秒的认识》。学生也会更想了解1秒到底有多长，由此进行新课教学。这样教学，教师根据学生的知识基础，创设学生“跳一跳”能接到桃子的情境，促使学生产生“打破沙锅问到底”的强烈愿望，水到渠成地引导学生探究新知。

3.巧设操作导入，激发兴趣

动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。比如在教学《认识长方形、正方形、三角形和圆》时，设计了“做一做”的活动，可组织学生将找到的平面图形“请”到纸上，有的学生将找到的平面图形“描”在纸上，有的学生将找到的平面图形“画”在纸上，有的学生将找到的平面图形“印”在纸上……学生亲历感受到“面在体上，教师便因势利导，逐步引入新课。

4.巧设媒体导入，激发兴趣

课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。

例如：我在教学一年级《提问题》时，运用计算机技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问： “你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课——提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。

小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，创设有效的课堂导入。这不仅能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对数学知识的理解和掌握，还可以提升学生的学习效率和课堂教学效果，培养学生分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花，进而更好地学好数学知识。

参考文献：

[1]林妹仔.《浅谈小学数学新课教学导入设计》.学周刊[J]，2011（29）

[2]张舟.《浅谈数学新课导入法》.新课程：上[J]，2013（7）

[3]杨红.《对小学数学课堂导入重要性的认识》.西北成人教育学报[J]，2012（6）