例谈高中英语单元整体教学的实践

【摘要】本文以选修六Unit 3为例，从罗列教学点、设定教学目标、筛选和整合教学素材，设计单元学习活动四个方面探讨单元整体教学的应用，并提出实施单元整体教学时要统筹单元教学目标和课时目标、灵活处理教学素材、精心设计教学活动和落实课堂实践，以发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语;单元整体教学;教学实践

【作者简介】谢燕玲（1983.11-），女，广东河源人，河源市田家炳实验中学，中学英语一级教师，研究方向：英语学科教学研究。

单元教学以单元为单位，教师运用一系列教学形式与教学策略，让学习者完整地学习一个单元的知识点。單元整体教学以鲍里奇（2014）“整体大于部分之和”的理论为依据，以单元为单位，通过主题意义的探究，统筹教材内容，有步骤有次序地设计一个单元的教学，让学习者系统地学习整个单元的知识点，以发展学生的英语学科核心素养。

一、 单元整体教学的设计案例

笔者以选修六Unit3为例，从罗列教学点、设定教学目标、筛选和整合教学素材、设计单元学习活动四个环节来谈笔者对单元整体教学的实践。

1. 罗列教学点。选修六Unit3的主题是“healthy Life”。学生用书与练习册涵盖丰富的阅读材料、听力材料、词汇练习、语法练习、口头表达和书面表达练习以及学习探究项目。笔者罗列所有学生用书和练习的教学点，理清本单元的教学内容，以便设定单元教学目标和筛选教学材料。罗列教学点后，笔者发现在“Healthy Life”主题下，大部分教学材料围绕smoking、HIV/AIDS、party和stress四个健康话题展开，但笔者也发现并非所有练习都与单元主题相关，比如workbook里useful expressions板块有丰富的词汇练习，但这些词汇练习的句子与主题并不相关，知识较为零散。最后，笔者总结本单元教学点如下：

（1） Knowledge about health issues （smoking， stress， HIV/AIDS，party）;

（2） Language;

（3） Strategies（i.e personal experience） used to persuade/advise;

（4） How to apply the knowledge and language obtained to the health issue familiar to the students.

2. 设定教学目标。单元教学目标要结合课程标准要求、教学主题、学生特点等因素来设定。新课程标准（2017年）提出，普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

如图1所示，“Healthy Life” 主题下有4个子话题，分别是smoking、 party、 stress，和HIV/AIDS。“Smoking”话题下是一篇阅读“Advice from Grandad”和与其相关的词汇练习与语法练习。学习的重点是爷爷如何通过自身经历劝孙子戒烟。“Party”话题下是听力材料“Saras worry”和口语表达“在舞会中恰当的行为”，学习重点是学会表达警告和禁止。“HIV/AIDS”话题下是一篇阅读，文体是说明文，旨在宣传艾滋病的相关知识。“Stress”话题在学生的workbook，贯穿听力和语法语篇训练全过程。学习的重点与“Smoking”一致，结合自身经历给予他人建议。以上话题都与高中学生生活息息相关。结合课程标准、学生实际和教学点，笔者拟定本单元的教学目标如下：

By the end of the unit， students are able to：

（1） Better understand health issues and adjust their life to acquire healthy habits;

（2） Use their own experiences to make their suggestions more persuasive;

（3） Use vocab related to health issues.

3. 筛选和整合素材。由于教学时间的限制，实际教学难以涵盖每个话题。那么如何选取教学素材？笔者认为可以结合四个因素来考虑：

（1）主题相关性。四个话题内容与单元主题一致，考虑选取。但workbook里有些语言练习与主题不相关，所以语言学习时可以不选取。教师不要拘泥于教材，可以通过英语报刊、英语辅导书、网络资源、自行编写等渠道选取本单元相关的语言练习供学生使用，弥补教材的不足。（2）目标一致性。话题“Smoking”和“Stress”的教学材料与需达成的单元教学目标“use their own experiences to make their suggestions more persuasive”一致。“Smoking”话题下的阅读文章可以作为写作技巧和话题语言的输入，而“Stress”话题下的素材可以作为写作输出途径。（3）学生特点。由于参加派对会涉及众多西方文化，中国的中学生较少参加派对，所以笔者备课时没将话题“Party”纳入单元教学安排。（4）社会焦点。“HIV/AIDS”是日益严重的社会问题，学生有必要了解相关知识，故笔者将此话题纳入单元教学安排。

基于这四个因素，笔者最终形成了图2选修六Unit3的教学选材图。笔者将话题下相关的练习与教学重点列出，为设计教学步骤作铺垫。

材料筛选出来后，就要整合教学资源了。笔者认为，整合教学资源时要考虑以下问题：What is needed to come up with the product？ 要回答这个问题，教学过程中就要注重输入和搭建教学支架的问题。输入什么东西，学生才会在输出时水到渠成？

笔者以话题“Stress”为例说明如何整合教学资源。 如图2所示，“Smoking”和“Stress”的主题一致，与教学目标是相符相城的。Smoking话题下的Advice from Grandad，学生已经体验了爷爷如何用亲身经历进行劝诫，为学生在本单元的写作输出做了写作支架的搭建。“Stress”话题下有三个教学素材：第一个是来自练习册第55页的听力材料，一位名叫李月的学生因为压力问题去看医生。第二个教学素材来自练习册第57页，李月给她的朋友苏写了一封信，告知她朋友医生的建议及她自己怎么做来解决压力的问题。第三个教学素材是练习册第58页的另一则听力材料，李月解决了压力问题并考入大学，现在受母校邀请回校给学生讲讲如何解决压力问题。听力材料中，李月结合自身经历给予学生建议。这三个教学素材完整呈现了李月的故事，学生通过学习素材1和素材2已经充分掌握了李月的经历。基于这一点，笔者在设计时，素材3不作为听力材料对学生输入语言信息，而是将它改编成写作任务（如图2所示）。一方面，素材1和素材2为学生提供了足够的语言输入，解决了学生无内容可写、无词可写的尴尬。另一方面，建议信在人教版教材中是重复安排的，用演讲的形式给予建议还是第一次。

4.  设计单元学习活动。要设计单元学习活动，我们就要考虑这个问题：How can students display their learning？ 基于这个问题，我们要思考：学生的产出是什么？学生的学习任务是什么？学生通过听说读写等任务，在合作、交流、探究中使用英语，提高英语综合运用能力，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。单元学习活动能促进学生的语言综合运用能力得到提高，能与英语课程内容六要素相关联，能与学生生活建立密切联系，能极大促进学生参与。

在阅读“Advice from Grandad”时，笔者采用问答方式，带领学生深入探讨写作技巧，让学生体悟爷爷的亲和和借助亲身经历来劝诫的好处。在学习due to、become addicted to、become accustomed to、have effect on、feel like等詞组时，笔者创设情境，让学生在情境中运用它们，从而内化知识。在学习“Li Yues story”时，笔者通过听力和阅读输入李月的经历，最后让学生以李月的角度为母校做演讲，谈谈自己的经历，给予校友建议。学生完成演讲稿后，笔者让学生在全体同学面前做演讲。在学习“HIV”这一课时，笔者在引导学生理解文章的同时，还让学生关注海报的写作方式，并鼓励学生上网查找更多信息，做成海报来宣传艾滋病的相关知识。

二、 单元整体教学设计的思考

笔者实践单元整体教学已有四年，将从教学目标、教学素材、教学活动、课堂实践等四方面谈谈教学心得，希望能够抛砖引玉。

1. 统筹单元教学目标和课时目标。从前，笔者认为将一个单元的听、说、读、写等课时设计合在一起就是单元整体设计。每个课时目标是独立的，教学素材是独立的。事实上，单元教学与课时教学是“整体与部分”的关系，且“整体大于部分”。每个课时之间相互关联，且每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。

2. 灵活处理教学素材。以前教材是学生的世界，现在世界是学生的教材。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教师要尊重教材，但又不要拘泥于教材。教师可通过英语报刊、英语原著、网络资源等途径补充教学素材，弥补教材的不足。

3. 精心设计教学活动。所有教学活动要体现语言的输入与输出相关，符合学生的认知水平，促进学生语言综合运用能力的提升。所有教学活动要情景化，激发学生的学习兴趣，让他们在活动中有更丰富的语言体验和文化感悟。所有活动在实施过程中要有明确的内容和形式，促使学生参与并做出相应的贡献。

4. 落实课堂实践。 理想很丰满，现实很骨感。同样，单元整体教学设计与课堂实践之间存在设计的空白。教师要反复实践，不断反思总结，争取弥补两者之间的空白。

三、 结语

单元整体教学有助于发展英语学科核心素养，落实育人树人根本任务;构建高中英语学习共同基础，满足学生个性发展需求;实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。因此，单元整体教学值得在实践中继续研究并推广。

参考文献：

[1]张莉.基于主题的单元整体教学目标设计[J].青海教育，2020 （03）：46.

[2]魏昱.单元整体教学设计实践研究[J].科学咨询（教育科研）， 2020（03）：167.