高中诗词鉴赏教学策略

丁华

在高中语文教学中，诗词一直占据着重要的地位，诗词鉴赏更是高考的重点考查内容之一。诗词教学以中国优秀传统文化为依托，对于培养学生内在修养及爱国精神具有重要的作用。有效地开展高中诗词鉴赏教学，引导学生了解高中诗词中蕴含的优秀传统文化，并结合新时期的教学要求，促进学生语文学习能力的进步是高中语文教师的重要教学目标。

一、利用音乐营造诗词情境

情境教学法对于学生深刻理解诗词内容、准确把握作者情感有巨大的帮助。在高中诗词鉴赏教学中，为了有效地引导学生鉴赏诗词的内在情感，教师可以通过营造与诗词相近的情境，帮助学生全身心地投入到诗词鉴赏中。轻松的音乐曲调能够营造愉悦的课堂教学氛围，提升诗词鉴赏教学课堂的趣味与活力。利用音乐营造与诗词内在情感一致的情境，让学生置身诗词中，可以高效完成诗词鉴赏教学的目标。

例如，在鉴赏白居易的《琵琶行》这首诗时，我从网络上挑选了与《琵琶行》相配的琵琶曲，在正式教学时用多媒体播放出来，音乐的曲调优美、张弛有度，学生在聆听与感受过程中暂时地忘记了学习的压力，课堂呈现出一种轻松的氛围。在此基础上，我向学生简单地介绍了白居易写下《琵琶行》时的背景，帮助学生切实地感受诗人的写作意图，促进学生理解与记忆这首诗。当然，为了提升学生诗歌鉴赏的能力，我让学生结合所配音乐的曲调，判断诗词与音乐的适配性，思考我挑选这一音乐进行诗词鉴赏教学的原因，让学生能够仔细地揣摩诗词与音乐之间的联系。在这一过程中，学生不再是简单地聆听音乐，而是真正地借助音乐思考诗人当时的写作情感，从音乐中获得诗词鉴赏的方法，有效地提升了学生的诗词鉴赏能力。

二、还原诗词意象

为了有效地抒发自身的情感，诗人在创作时常常会利用借物抒情的形式展现自己的绵绵情思，经过数千年的诗词创作过程，代表不同情绪的意象就这样被创造了出来。但是，受到时代的制约，当代学生对于诗词意象的理解与当时诗人写作时的情思是存在差异的。因此，教师要还原诗词意象，向学生解释意象的象征意义。

例如，我在讲解唐代诗人李商隐的古诗《锦瑟》时，为了让学生能够准确地把握诗歌原文，理解其情感，我创造性地将诗中出现的意象词进行了归纳。我特意在课堂开始之前，将诗中出现的“锦瑟”“庄周”“望帝”“珠有泪”等具有典故的意象词进行了简单地整理。然后，我通过翻阅相关书籍，将这些词语的解析进行了详细的归纳，并利用网络的便捷性挑选了锦瑟的相关图片，庄周梦蝶的故事片段、望帝的典故等资料为课堂教学做好准备。最后，我以锦瑟的图片作为课堂导入，在还原意象词的基础上展开了鉴赏教学。课后，许多学生反馈到，自己在预习时因为对这些意象词的理解不当，导致预习效果不佳，但是在课堂学习之后，不仅深入理解了诗歌内容，还有效地掌握了这首诗的鉴赏方式，促进了诗歌鉴赏能力的进步。

三、培养学生抓住“诗眼”的能力

高中诗词涉及的形式多样，朝代跨越大，不同类型的诗词鉴赏方式也会有所不同。但是，诗词专家研究发现，诗人在创作时会下意识地将自己的情感借助一个词语表现出来，它可以是一件事物、一处风景、一种情绪，这就是“诗眼”。为此，在开展高中诗词鉴赏教学时，为了提升教学效率，教师要培养学生抓住“诗眼”的能力，有效地促进学生诗词鉴赏速度及效率的提升。

例如，在講解《短歌行》这首古诗时，我提前向学生讲述了“诗眼”在诗词鉴赏中的作用，并向学生演示了借助“诗眼”赏析诗词的具体步骤。在此基础上，我让学生以小组为单位，找出《短歌行》这一古诗中的诗眼，并鼓励学生在小组内尝试性鉴赏诗词。由于学生在初中时期已经具备了基本的诗词鉴赏能力，学生可以快速地发现诗的前一段频繁出现“酒”这一词语，并在第一段结束时发出“何以解忧？唯有杜康”的感叹。由此，学生大致地把握了曹操写下这首诗的情感。带着自己的预测，学生仔细分析了全诗，找到了“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺，天下归心”等表现曹操求贤若渴的诗句。由此，学生基本掌握了曹操在本诗中表达的渴望贤才的忧愁，高效地完成了诗词鉴赏的任务。

由此可见，引导学生有效地把握“诗眼”对于有序完成诗词鉴赏课程的重要性。而学生在发现“诗眼”、分析“诗眼”的过程中也有效地锻炼了语文自主学习能力，促进学生语文学科素养的提升。

四、扩写诗词，巩固学生诗词鉴赏能力

诗词一般是以短小精悍的形式存在的，其语句短小，但是寓意深远。为此，在开展高中诗词鉴赏教学时，引导学生结合诗人的写作情感，适当地对诗句进行扩写，能够有效地帮助学生加深对诗词的理解。不仅如此，诗词语句扩写还能训练学生的语言表述能力，对于学生语文综合能力的培养具有积极的作用。为了保证诗词扩写始终围绕诗人的写作情感展开，教师需要进行积极的引导，避免学生的扩写与诗词原意不符。

例如，杜甫的《登高》一诗，前四句写登高见闻。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”首联着重刻画眼前的具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，全部得以表现。次联着重渲染整个秋天的气氛，在写景的同时深沉地抒发了自己的情怀，无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的感情。为此，我让学生结合诗句的上下文，对诗句进行简单的扩写。扩写内容要始终围绕原文展开，如这首诗的时间、地点、景观都是不允许学生改变的。但是，学生可以结合自己对美景的体验，适当地添加一些合理的词汇，构造一幅和谐的美景图。在这一教学方法刚刚提出时，学生表示这与鉴赏诗词无关，会不会浪费时间。但是，当学生在扩写诗句时，他们发现景色描绘得愈发凄清，和诗人的遭遇就愈发形成映衬，有效地达到了鉴赏诗人写作情感的目的。并且，我还向学生解释到，诗词鉴赏不仅仅是赏析诗人的写作情感，鉴赏诗词的写作方法、抒情方式、写景方式同样属于诗词鉴赏的范围。借助诗词语句扩写，不仅加深了学生对诗词的理解程度，还有效地锻炼了学生的语言表达能力。

在高中诗词鉴赏教学中，培养学生诗词鉴赏兴趣是必不可少的环节之一，教师借助音乐创造诗词情境时，营造了轻松愉悦的课堂氛围，能够有效地刺激学生的学习兴趣。教师在开展诗词鉴赏教学时要引导学生掌握基本的诗词鉴赏技巧，如发现诗词的意象、找到诗词“诗眼”等，避免学生在具体的诗词鉴赏时陷入手足无措的状态。而借助扩写的形式开展诗词鉴赏教学，不仅能够巩固学生的诗词鉴赏能力，还能有效地锻炼学生的语文综合运用能力，促进高中语文课堂教学效率的提升。

作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225400）