让学生徜徉在语言文字的乐园——部编版低年段语文园地教学与设计

文∣陈慧玲 曲天立

从人教版到部编版，随着新旧教材的更替使用，语文园地也发生了改变。低年段部编版教材中“语文园地”下设“识字加油站、我的发现、字词句运用、书写提示、展示台、日积月累、写话、和大人一起读、我爱阅读”等栏目。这个栏目的设置，能有效地提升学生的语文素养。本文将对语文园地这一栏目的特色和作用进行分析，阐述上好一节低年段的语文园地课需要具备的特点及教学策略，并结合实例对当前教材中园地设计存在的问题提出改进建议。

一、部编版语文园地的特色与作用

与人教版语文园地相比，部编版语文园地在编排上呈现了多元化的时代特征，内容上针对性更强，选材上人文性与工具性并重，视野更加开阔，更贴近学生的生活。部编版语文园地的存在，有助于学生夯实语文单元的基础、强化单元系统架构、充分调动学生的兴趣、拓展及丰富学生的语言材料，还可以增强学生的综合应用能力。

(一)夯实单元基础

语文园地是对单元主题和要点内容的回顾，能够帮助学生对已学知识巩固而后知新，加深对单元主题和要点内容的印象。[1]一年级下册的语文园地一中出现了音序表，园地二出现了大小写字母连线，园地三则出现了运用音序查字法查字典，所以语文园地在整本书中起着承上启下的作用。

(二)强化系统架构

语文园地就如同一本书中每个章节的小结，将不同章节串联在一起形成一个完整的系统。从园地内部设置的板块来看，语文园地是按照“音—字—词—句—段—篇”的系统结构来设计编排的，而从具体内容上看，部编版语文园地也渗透了思维导图的理念，比如一年级上册园地三中“字词句运用”，将思维导图的结构化呈现给学生[2]，要求学生在组词的过程中将词语分门别类，这是部编版教材出现的新特征。

图1 一年级上册语文园地三

(三)调动学生兴趣

语文园地对于学生而言，没有长篇大段的阅读文字，也没有枯燥的生字词语，只有异彩纷呈的图片和形式多样的竞技题，在听说读之外还能自由讨论，在玩玩游戏、讲讲故事、来场辩论、加场比赛的过程中温故知新，何乐而不为？

(四)拓展丰富语料

语文园地的存在，就是为了让我们更规范地积累语料，进而拓展丰富语料。每个学生在循序渐进的学习过程中，都会形成属于自己的语料库，而在他漫长的人生旅途中，语料库将影响他与外界的交流和对世界的看法，因此可见语料积累对学生的重要性。语文园地中的“字词句运用”“日积月累”和“写话”这三个板块集中体现了丰富语料的特征，从积累和表达这两个方面拓展学生的语料。

(五)增强综合应用能力

如果说课文让学生习得了知识要点，那么语文园地就是让学生学以致用，检验学生是否掌握了知识点。部编教材要求学生听说读写能力要强，所以在园地教学中，教师要引导学生参考别人的表达，正确发表自己的意见，在“我的发现”和“字词句运用”中，引导学生学会去发现，学会去模仿，学会去思考。在“展示台”和“日积月累”中，引导学生学会去诵读经典，感悟传统之美。在“和大人一起读”和“我爱阅读”中，引导学生先和家长一起亲子共读，再进行自主阅读，学会如何更好地阅读；在“写话”中引导学生先表达自己的观点，再行之成文。

二、语文园地课的教学与设计策略

“语文园地”有别于普通的新授课文，它属于“复习课”范畴，但它又高于“复习课”，这与语文园地的特点有很大的关系：既是巩固积累的环节，又是整体性与思维性的体现；既关注审美与趣味，也强调综合性与实践性。下文将围绕“活—变—趣—生—用”这五个层面来论述语文园地教学的策略。

(一)以“活”为魂

语文园地是巩固和积累的环节，所以教师必须明确文本的巩固性和积累性。在授课过程中，必须对本单元的知识要素和人文要素进行梳理总结，还要求学生积累下来。如何积累？就必须以“活”为魂，以此来统领整个语文园地的教学。“活”就是教学组织和实施要自由灵动，气氛轻松活泼，内容有趣生动，学生如同在林间散步一样，这就是语文园地不同于寻常精读课文的地方。“探询、欣赏、自由”是园地设计的原则及指导思想，只有这样，学生才能化积累于无形，化积累于日常的潜移默化之中，形散神不散，更容易掌握知识点。例如语文园地中出现的古诗词，对学生的要求是“欣赏+积累”，所以教师不必字字斟酌、句句解释，更不必要求学生对每个字的含义都掌握得清清楚楚。“我爱阅读”和“和大人一起读”出现的文章，就更有别于精读课文，对学生的要求是“探询+自由”。

(二)以“变”为主

如果说“活”是灵魂，那么“变”就是具体方法。如何“变”？就要促进教师自身教学方式的变革，注重学生自主学习，突破课文教学传统模式，倡导学生小组学习、合作学习和探究学习[3]。比如落实二年级上册语文园地二的“查字典”环节时，可以运用小组合作学习的方式，让小组长带领同组同学自主进行查询，遇到问题一起探讨，如果未能找到答案，则在后期小组汇报的时候提出存在的疑惑，寻求其他小组或老师的帮助。又如二年级上册语文园地八的“日积月累”栏目，可以设置“成语故事会”让学生自主搜集故事，并开展班级故事秀，畅谈传统成语故事。再如二年级上册语文园地一的“识字加油站”，则可以开展“野外出游大作战”的探究学习活动，让学生分小组作出野外出游计划：出游地点、时间和人员，需要准备什么东西，制定好旅游路线，了解当地故事等。从学生“被动”去学，变成学生“主动”去学，这就是“变”的魅力。

(三)以“趣”为导

语文园地的授课过程中，还要尊重文本自身，教师必须在研读教材的基础上进行授课，除了要完成对学生知识、技能和方法的引导目标，还要达成学生情感态度与审美目标[4]。如何达成“美”？就必须以“趣”为导。对于低年段学生来说，“好玩”可能才是最重要的。如何将园地课上得好玩又生动？游戏和故事是关键。在园地课的授课过程中，可以充分地利用多媒体教学设备，设置PPT小游戏，将学生引入具体的情境中。比如二年级下册语文园地一，可以代入学生一起去春游的情境，呈现出“识字加油站”中的公园导览图，让学生在游玩的过程中认识生字，并以看图贴字的小游戏吸引并检验学生的识字效果。再趁机渗透“字词句运用”，引导学生说出在春天的公园里看到了什么、感受到了什么；从导览图中“咨询处”的“处”字顺利引入“书写提示”的半包围结构字特征。最后欣赏春天公园里的植物“小草”和“笋芽儿”的故事，自然过渡到“日积月累”和“我爱阅读”。整一堂语文园地就是一次春游旅行体验，学生学时如在书中游，春天的美已跃然纸上。以“趣”为导，才能落实语言文字的生动有趣和审美意境。

图2 二年级下册语文园地—①

图3 二年级下册语文园地—②

图4 二年级下册语文园地一③“我爱阅读”

(四)以“生”为本

以“生”为本，旨在发挥学生的主体作用。传统的复习课上都是教师讲授学生倾听，何不尝试下角色对换？因为知识点皆是学生所熟悉的，可由学生提前在家做足功课备好课，分栏目经小组合作学习模式，由小组成员分别上讲台来带领同学们进入园地学习，教师可坐在讲台旁侧进行补充指导。相信这样的课堂或有意想不到的有趣和快乐。如一年级下册语文园地五“识字加油站”中涉及同字族生字“饱、泡、跑、抱、袍、炮”，属于集中识字中的“字族识字”，可以开展“生字认亲大会”实践活动，将汉字的历史结合到识字学习中，探索汉字的字理，让学生以小组为单位搜集同字族的生字和属于它们的故事，再开分享会进行“认亲”分享，以学生的经验为关注点，充分发挥了学生的主体作用。

(五)以“用”为纲

教材中的语文园地，突出它功能设置的是综合性和实践性，因为它要求学生要学以致用，以“用”为纲，就是落实语言文字的综合性、实践性这两个根本目标。结合它的这两个特性，可以把园地给上“活”了。比如一年级下册的语文园地一“识字加油站”中涉及的是与天气有关的词语，可以让学生进行“生活气象知多少”的课外实践活动，融入美术学科的绘画，让学生将自己所知道的天气用画画的方式展示出来，搜集自己了解到的气象故事，用手抄报的形式将图画和故事记录下来，再开分享会。语文园地的根本之道，就在于培养学生综合性实践能力。

三、对部编版教材语文园地设计的改进建议

在部编版教材“语文园地课”的实践教学中，发现其设计还有一些值得商榷的地方：

(一)内容呈现要尊重作品的完整性

二年级下册语文园地一中“日积月累”教材选编了《赋得古原草送别》的前半部分诗歌内容，乍一看与本单元“春天”主题相对应，教师容易解读成这首诗表达了诗人对小草坚强品质的赞美。但纵观全诗，这首诗歌表达的是作者对友人的依依惜别之情，这种情感有如“野火烧不尽”的野草般不可断绝，整首诗的诗眼是“送别”，断不可解读为“草”，这就容易出现对文本的误读。而且学生学习的时候还没有接触整首诗，自然无法体会到这首诗真正的意思，也无法领略到诗歌整体的意境及美感。

一年级上册语文园地六中“日积月累”选编了《古朗月行》的前两句古诗，单纯从前两句诗歌解读，是表现儿童的天真烂漫。但结合整首诗的起承转合来看，是对月亮更加全面的认识和从月亮由圆而蚀继而沦没反映对社会现实的感慨，诗眼为“朗月”，并非儿童。

教科书选材必须在尊重文本的基础上进行编写，编写意图若是为了呈现符合当前阶段学生所学水平(比如生字较少)，也需要整首诗歌整体呈现，非重点学习部分以小字体作为背景资料存在，断不可误导学生，学诗只学大半截。

(二)栏目编排要突出设计的合理性

在三年级部编版教材中，每个单元前面都会有一个导语。人教版语文教科书每个单元前面也都设置导语，但一、二年级低年段的语文教科书却没有单元导语。导语对于整个单元的人文主题和语文要点均有提及，是学生、家长以及老师接触新单元最好的媒介，但当前部编版一、二年级的语文教科书都没有导语，平铺直叙直接就进入了课文内容，如果不是老师介绍，学生估计云里雾里，这并不利于学生提前自主预习，因此最好有导语，若是害怕学生因知识水平限制看不懂导语，可以以插画配以简单文字的方式来设置导语。

针对语文园地中内部板块设置，还有一个提议：按照“音—字—词—句—段—篇”的认知编排，“识字加油站”后最好安排“我的发现”和“展示台”，然后进行“书写提示”，因为现在在实际操作中，每次“书写提示”都是在“字词句运用”后才写，课堂上连接起来比较突兀。待指导学生书写后，再进行“字词句运用”和“日积月累”，最后是“我爱阅读”和“写话”。

(三)语料选择要尽可能增加丰富性

作为集综合性与实践性于一体的“语文园地”，必须关注其在丰富学生语料这方面的教育价值。在语料选材上，可以多考虑能够引起学生兴趣又朗朗上口的材料，譬如讲究规律与语感的“回文诗”，是中华文化独有的奇葩[5]。顾名思义，回文诗就是回还往复，正读倒读都能成文的诗歌，下分好几种回文类别。回文诗的价值不仅在趣味性上，而且在训练学生语感、强化学生语言交流意识方面具有独特的作用。

虽然这种“文字游戏”类的作品思想性不强，但对培养小学生语感和其对语言文字的热爱还是很有价值的，如图3的这首《赏花》特别有趣：“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。”可以让学生先猜猜哪里是开头，找找起点，并想方设法读出来，这就是在训练语感。试问这样有趣又能展示中华语言文字魅力及底蕴的诗歌，何不让它们多走进学生的世界和视野中呢？

图3 回文诗《赏花》

除了“回文诗”，还有融合语言文字与数学空间思维的“宝塔诗”，读来颇有趣味，也让学生明白，古体诗不仅只有五绝七绝和五律七律，还有这种杂体诗。

图4 宝塔诗《呆》

本文基于语文教学一线的工作思考，从夯实单元基础、强化系统架构、调动学生兴趣、拓展丰富语料和增强综合应用能力等方面论述部编版语文园地在整本书中所发挥的作用和功能，又从如何上好一节语文园地课，围绕“活—变—趣—生—用”这五个层面来论述园地教学的策略，最后从内容选择、栏目编排和丰富语料三个层面提出对部编版本教材的改进建议，旨在探索部编教材与课堂教学的和谐统一。