浅议小学语文课堂中“先探后展·互编互练”教学模式的有效性

陈万容

【摘要】：在我们开展“先探后展·互编互练”教学模式中，其有效性在把握教材，确立行之有效的教学模式;不同学段中处理好学与教的关系，用好模式;处理好学习过程与学习结果的关系，运用模式，引导学生经历有过程的学习，达到有效学习。

【关键词】： 语文课堂    教学模式    有效性

在小学语文课堂中，怎样让学生能掌握学习方法，具有学习的能力，是我们一直在思考的问题。在我校开展的《“先探后展·互编互练”教学模式研究》课题中，我们提出了先探后展·互编互练的教学模式，即在整堂课中学生自己设疑、自己解决、自己展示、自己评议，当堂训练也由学生自己编题来相互训练的一种教学模式。在课堂上老师只是一个组织者，基本上全部是学生在展现，把课堂真正还给学生。

怎样让学生在学习中，主动自觉、快乐的学习，把学到的知识理解记忆、消化，然后运用到生活中，让学生喜欢学习，提高学习能力呢？经过课题的研究，我就小学语文课堂中 “先探后展·互编互练”教学模式的有效性谈几点看法：

一、把握教材，确立行之有效的教学模式。

我们研究时，通读整个小学阶段的语文教材，对我校 “先学后展·当堂训练”教学模式进行了修改和完善，形成了“先探后展·互编互练”的教学模式：

A.设疑自探。创设情境引入，激发学生求知欲望，用问学单收集学生的疑问，在此基础上老师整理成自探提示再返回学生，指导学生有方向、有目的地进行自探。

B.解疑合探。在自探的基础上进行合探，力争把个人无法解决的问题在小组内解决，人人都展示，个个都发言，同时培养学生的合作意识。

C.展示点评。以小组为单位，把小组研究的成果及研究的广度、深度进行全班展示，并接受其他组同学的点评，老师可在此基础上进行引导。

D.互编互练。学生根据所探究的知识生成练习题，同桌互相交换进行练习，老师也可在学生出的题中选题供全班练习。

确立了教学模式后，我们通过研究发现，在语文课堂实际中，“互编互练”并不适用于小学语文中。于是，在我们对“先探后展·互编互练”模式进行了修改。如：小学语文习作课“先探后展·导评应用”模式研究，就把“互编互练”改为“导评应用”。

习作讲评课课堂教学模式：

（1）设疑自探

①导入;②出示学习目标;③学生根据学习目标质疑。如：怎样修改习作？你会从哪些方面来修改？④出示自探提示（出示修改习作的方法）⑤学生根据自探提示修改自己的习作

（2）解疑合探

①同桌交换修改习作;②汇报展示，其他同学评价，学生上台展示如何修改。

（3）教师小结，学生再次修改习作。

不难发现，我们把“互编互练”环节改为适合小学语文作文课的的“导评应用”，这样不为模式而模式，使之有效。

二、不同学段中处理好学与教的关系，用好模式，达到有效。

不同学段中处理学与教的关系，老师的作用是引导，学和导要自然地融合，要实现深度学习，那在课堂上一定要给学生充分的学习时间和空间，才能够使学习真正发生。在实践中，不同内容和不同的学段的模式侧重点是不一样的，如小学语文精读课文中低段和高段的模式即《小学语文精读课文“先探后展·升华运用”模式研究》：

（一）中低年级精读课文课堂教学模式

第一课时

A、设疑自探：1、根据课文内容创设情境导入新课，板书课题。2、出示学习目标。3、整体感知课文内容。（利用多种形式读，教师正音、指导）4、学生质疑，师生共同梳理问题。（梳理出难于掌握和理解的字词，教师也可根据本节课的实际情况灵活把握。）5、学生自探。

B、解疑合探：1、小组内交流自探問题。2、汇报自学生字、词语的情况和课文的主要内容。

C、当堂检测。

（二）高段精读课文课堂教学模式

第一课时

A、设疑自探：1、导入新课。2、出示学习目标。3、读课文。4学生质疑，师生梳理。（重在词语理解及主要内容的概括）5、自探。

B、解疑合探：1、小组内交流。2、全班展示汇报。

C、当堂检测。

都是精读课文，根据《语文课程标准》中低段和高段的学习目标和内容的不同，模式侧重点也不同。在小学语文课堂教学中，有些知识是需要学生通过独立思考，合作讨论交流，教师点拨等方式完成的。特别是第一课时的汉字教学，给学生充分的机会，让学生展示自己的思维过程，分享他们的心得成果，让他们感受到语言文字带来的乐趣。所以，在我们的语文课堂上，我们把握好学生学与老师教的关系，用好模式，从而达到有效。

三、处理好学习过程与学习结果的关系，运用模式，引导学生经历有过程的学习，达到有效学习。

没有让学生经历过程，不可能有效学习。那么为什么要让学生经历有过程的学习呢？

比如学习《两小儿辩日》，在自读课文质疑环节里有这样一个问：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？两小儿为什么会有不同的看法？这个故事告诉我们什么道理？前面两个问学生很好回答，在第三个问学生答道“要学会从不同角度看待事物”这个道理，但是显然这样学习的任务，没有把学生真实的思维暴露出来。我没有急于告诉学生正确答案，引导学生再读课文：“课文中除了两小儿，还有人物是谁？”学生各种不同的答案就把呈现出来了。用这样的学习任务真实地反应出学生的思维以及学生的学习现状，这就是学习过程，非常关键。

当教师实现教学有效时，学生的学习活动也随之展开。让学生真正的动起来，这样学生的学习真正的做到了学习语文，具备学习的能力。

以上是我们在《“先探后展·互编互练”教学模式研究》课题研究中一点浅薄的看法，课题研究还在继续，在小学语文教学中，我们要不断的探索研究，以“先探后展·互编互练”教学模式为载体，让学生会学习，会思考，课堂真正有效。

【参考文献】

[1]关于全域推进课堂教学改革若干问题的思考-金锄头文库 https：//www.jinchutou.com/p-36443001.html

[2]《“深度学习”的有效策略》  学术期刊《发现（教育版）》2015年7期