环境编舞法探索

林晨

摘要：舞蹈编导作为现如今高校舞蹈编导专业学生的主干课程，其重要意义并不需要笔者再过多的阐述。笔者作为广东海洋大学寸金学院音乐舞蹈系的舞蹈编导教师，在教授舞蹈编导课程时，从学生的实际出发，开展了环境编舞法的课程，并运用了2 4节课时让学生们充分的了解环境编舞，并在课程完成时，学生都能独立完成3分钟以上的环境编舞作业。在此，用论文的形式将笔者在探索环境编舞法的历程记录下来。

关键词：环境编舞;学生;舞蹈编导

一、环境编舞法的由来

作为西方后现代舞的一种基本技法和编创理念， “环境编舞”最早产生的客观原因是后现代舞编导们在没有取得社会和文化界广泛认可，以及各种官方与民间足够的赞助之前，不得不以剧场之外的自然环境和生活空间进行舞蹈创作和表演。在当今的环境编舞中，任何一处生存空间都可能成为舞者最天然的创作领域以及舞蹈的发生地，因此需要舞蹈编导随时做好应对不同挑战与可能性的准备。

二、开展环境编舞课程的具体操作

笔者于2018年至2019年第一学期开始单人广东海洋大学寸金学院音乐舞蹈系17级舞蹈1班的编导课老师。在第一个学期的编导课，笔者带领学生主要完成室内单人编导的课程，每个学生在学期末都完成了5-6分钟的单人完整作品，完成的效果也得到了期末考试期间各个评委老师的一致好评。然而，在第二个学期的编导课开始4节课后，笔者从学生的上课状态，回课状态都明显感觉到了学生的思想被教室束缚住了，学生的回课作业风格与上个学期完成的单人作品有雷同的现象，因此，从学生的实际情况出发，笔者决定在课程中开展环境编舞这一主题课程，希望借此，可以重新打开学生的思路，拓展学生的编导思维，为后续的舞蹈编导打下结实的基础。笔者将在下文中，重点阐述开展环境编舞课程的具体操作。

（一）准备阶段

首先，在准备阶段，笔者先用PPT的形式，将环境编舞的基本理论知识向学生们介绍，其中包括环境编舞的起源，发展，主要人物，主要作品，如破铜烂铁组合的资料，还有观看其他高校做的关于环境编舞的视频，如北京师范大学，南京艺术学院等学校舞蹈学院（或系）都制作了关于环境编舞的资料。笔者借此准备阶段，能够让学生从理论方面了解环境编舞的知识，认识到环境编舞的起源与发展，也了解到其他高校对环境编舞课程的重视，为后续真正开展环境编舞奠定结实的基础。

（二）实地操作

实地操作阶段指的就是学生从教室出来，在室外开始真正环境编舞这一过程。笔者从安全等因素综合考虑选择了教学楼后方的一处花坛，此处可供学生利用的环境道具较多，如墙壁，栏杆，楼梯，小斜坡等，这类环境道具经过笔者的观察与实验，证实了他们的安全性，可供学生放心使用，等完成了一系列的检查，这次真正进入环境编舞的实地操作阶段。学生刚从室内传统编舞进入到环境编舞，接触到新的编舞环境，又经常性的有观众在关注他们，学生一开始是没有办法放开的。因此，笔者在一开始先是组织学生分成几组，分组进入环境道具中，然后在笔者的指挥下进行即兴编舞，即兴利用身边的环境道具，如依靠，抵抗，顺从等方式，让学生慢慢的静下心来。然后，当学生已经完全适应环境编舞时，笔者便让学生选择整个区域中的某一块环境道具进行造型的编创，首先是在课上完成4个造型，重点注意：①造型要依靠着环境道具，意思就是这个造型离开了环境道具便完成不了，不成形。②造型要和环境道具，整个环境进行融合，造型的存在不可以破坏了整个环境的协调。通过笔者观察，学生完成的4个造型，都在一定程度上遵守了上文的2个要求，但也出现了一些问题，比如学生的造型太过常见，没有创新，或者并没有完全的融合进环境中等，因此笔者布置的课下作业便是完成8个环境编舞的造型。通过造型的训练，学生在一定程度上了解了环境编舞，并有了极大的兴趣，8个造型的回课也比较满意，因此在第二节编导课中，笔者带领学生进入了造型的连接阶段，便是用动作将造型连接起来，力度的运用，转换，使用的角度等要自然而必须，不可重新发力。8个造型的连接，越复杂越好，变化的越有意思越好。在8个造型的连接完成效果较好后，笔者会鼓励学生将造型的连接进行“倒带”，就是将连接从尾巴开始做，让学生对造型的连接这一训练进行更深层次的理解。③造型的连接这一训练完成后，笔者会随机播放音乐，音乐的种类，节奏，风格都会不一样，让学生在随机的音乐中进行环境编舞，旨在强调环境编舞的随机性，最大限度的开发学生的编导思维，并让学生在编舞过程中，注重音乐，感受音乐，利用音乐给自己的编舞增色。通过以上三步，学生会对环境编舞有了深刻的认识，也非常细致的接触，了解了环境编舞，更在环境中完成了具有个人鲜明特色的编导片段，因此可以进入环境编舞的最后一个步骤，总结整理。

（三）总结整理

在完成每一件事后，都应该进行总结整理，这才是正确的做事方式和思维方式。因此，在学生经过了前期的准备和实地操作阶段后，笔者认为应该回归到教室中，让学生认真思考一下关于和环境编舞自己的一个看法。这一步同样分为几个步骤，笔者将在下文中详细介绍。①首先是鼓励学生制作视频。这一步旨在让学生在制作视频的过程中，重新认真的回忆自己在环境编舞时的思考，回忆自己对环境的依靠，利用，以及对环境编舞的认识。当然，笔者对这个视频的制作也是有要求，比如说在视频中要体现出最开始环境编舞的造型，再从造型延伸出连接，最后是完整的动作，由于制作视频是分组完成的，每一组都大概有5个学生，因此在视频中如果较为全面的体现出每一位学生的特点，又要保证视频的完整性，这是非常重要的。在视频的最后，笔者还要求学生要有一段全部成员一起参加的群舞片段，同样要在环境中完成，并于要刻意的突出自己每一组的风格特色，時长要求在3分钟以上。②老师总结，在制作视频后，就是笔者对学生的环境编舞进行总结与批评，表扬在环境编舞课程中大胆尝试，勇于利用环境中比较难利用的物体的学生，对表现不佳的学生进行鼓励和批评，并在这一步骤中强调环境编舞的重要性，着重指出环境编舞对开发学生思维，拓展学生编导思想的重要性，并期望在以后的编导过程中学生能够发散思维，抛开束缚，大胆尝试。③学生分享，这一步是环境编舞课程中最为重要的一步，通过这一步，学生可以大胆分享自己对于环境编舞的理解，分析自己在环境编舞中的感想，并在这个过程中聆听他人的感想，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的便是所学没有相互分享，则即使坐在同一个课堂之中，彼此的成长也有限。

三、环境编舞法对舞蹈编导课程的重要性

（一）环境编舞能够开发舞蹈编导的思维

传统的舞蹈编导，都是在舞蹈教室中完成的，学生在舞蹈教室中可以利用的道具较少，空间也较为狭小，久而久之便会束缚住学生的编导思维，对学生的创作是不利的。因此，当负责舞蹈编导课的教师在发现学生的编导思维较为狭隘时，就应该利用环境编舞这一手段，让学生进入一个新的环境，在全新的环境中去进行舞蹈编导，会在很大程度上开发学生的编导思维，让学生迅速摆脱束缚，利用新的环境，新的环境道具，创作出全新的舞蹈片段。

（二）环境编舞能够加深学生对道具的理解

众所周知，道具是舞蹈中不可或缺的重要的一步，编导道具舞蹈也是舞蹈编导中很重要的一门课程，因此笔者认为，环境编舞课程可以作为编导道具舞蹈之前的先导课，因为在环境编舞课程中，学生不可避免的要利用到环境中的一切可以利用的物体，或是依靠，或是利用，或是对抗等等关系，学生通过与环境中物体的互动，可以形成对舞蹈道具的初步认识，这样对后期开展道具舞蹈的编导是有利的，在后期的道具舞蹈的编创中，学生就可以很轻松的掌握住道具在作品中与自己的关系，或是依靠，或是利用，或是对抗等等。因此，环境编舞能够加深学生对道具的理解。

（三）环境编舞能够与传统编舞互相弥补

笔者认为，环境编舞能够与传统编舞互相弥补，主要体现在环境编舞能将学生从传统编舞的思想桎梏中解放出来，从室内走到室外，从一成不变的编导技法变为随机性质极强的编导课中，开发学生思维，锻炼学生胆量。

结语

通过笔者在实际课堂中的实验与探索，摸索出了关于环境编舞课程的步骤与流程，并在实践中验证了环境编舞课程在传统舞蹈编导课中的重要性。环境编舞不仅适用于成熟的编导，对于高等院校舞蹈编导教学也尤为重要，它可以打破传统的教学思维模式，提供给学生新的創作空间，让其不局限于排练教室与剧场，而可以在校园和自然中进行舞蹈创作，发掘创作灵感以及深度探求环境与舞蹈的关系。通过本文还比较粗浅的介绍，希望对环境编舞课程日后的发展做出贡献。

参考文献

[1]魏重华，舞蹈编导在舞剧创作的主观意识和自我表达探究[J].黄河之声，2017，（14）.

[2]赵艳，舞蹈创作的自我表达[J]北京舞蹈学院学报，2013，（04）.

[3]滕永山，论舞蹈编导在舞剧创作中的主观意识与自我表达[D].山东艺术学院，2015.

[4]李昂.艺术想象在舞蹈作品创作中的呈现与运用[D].中央民族大学，2013.