论小学音乐课程改革问题及发展趋势

摘要：音乐课程是小学美育的重要内容之一，如何有效发挥音乐课程的美育功能已成为小学音乐教学研究的热点问题之一。本文以分析小学音乐课程改革中存在的问题为基础，明确了小学音乐课程改革中应遵循的基本原则，指出了小学音乐课程发展的五种趋势。

关键词：小学;音乐课程;改革;趋势

一、当前小学音乐课程改革存在的主要问题

（一）对小学音乐课程认识片面

在我国升学教育观念的影响下，弱化了对音体美等普及性课程的重视。这种畸形的观念制约了人们对小学音乐课程的深入认识，狭隘片面地将小学音乐课程理解为教唱歌，弱化了小学音乐课程的美育功能，将课程改革引向形式化、单一化的路径。

（二）小学音乐课程改革缺乏科学性

现行的一些小学音乐课程改革行动往往带有一定的盲目性，没有形成促进小学生全面发展的科学化的课程体系。有些地区的小学音乐课程改革通常是凭经验工作，凭感觉摸索的，缺乏科学理论的探索和指导，照搬现象严重。对公开教学、课程设计、课程活动，不加分析，盲目效仿学习。

（三）小学音乐课程改革创造性不足

在小学音乐课程改革过程中，往往在课程改革的形式上下功夫较多，对于激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现小学生的个性和创造才能方面略显不足。从而致使小学音乐课程改革工作年年有新花样，但年年都被推翻，课改成果不易出现。

二、小学音乐课程改革遵循的基本原则

（一）发展性原则

发展性原则是小学音乐课程改革应遵循的第一原则。在改革过程中要充分考虑小学生的发展特点，既要了解小学生的一般发展水平和个体之间的差异，又要了解小学生的现有发展水平以及将来发展的可能性等。在选择课程类型和确定课程内容时，要符合小学生身心发展需要和认知发展水平。在编排教学内容和组织教学方式上，要从小学生已有的经验出发，要吸引小学生学习兴趣，实现音乐课程学习欲望的有效满足。

（二）整体优化原则

整体优化原则是指在选择和设计小学音乐课程内容时，要统筹考虑，纵横有序，内外得当。既要充分考虑选定的课程内容在整个小学音乐课程体系中的地位和作用，又要考虑选定的课程内容与前后学习的音乐课程内容之间的联系，还要把握课程的逻辑性与时效性。

（三）活动性原则

活动性原则是指在课程设计上，在保证音乐理论知识学习的基础上，加强音乐实践活动内容的设计。要给小学生提供充分的音乐实践活动机会，为小学生音乐实践活动创设必要环境，对小学生的音乐实践活动加强指导。

（四）多样化原则

多样化原则是指编制小学音乐课程时，既要考虑课程内容和课程模块的多元组合，具体的表现为课程设计模式、音乐知识领域类型之间组合方式和组合程度的多样性以及音乐知识领域内部组合方式的多样性，又要考虑音乐实践活动的多样性，具体表现为吹、拉、弹、唱、演的多维度组合。

三、小学音乐课程改革发展的五种趋势

（一）课程方案多元化

所谓小学音乐课程方案，一般是指小学音乐按照教育目标和小学生发展的特点与需要，根据本校的实际状况和课程资源条件，对本校的课程内容、课程方法、课程编制、课程管理等方面的改革实践进行梳理和整合，在此基础上形成一套课程认知表达方式。在一个最佳课程方案中，应当是学校、专家、教师、学生、家长共同参与，倾聽来自不同主体的声音。在课程方案开发中，我们不能忽视学生这个主体，否则，我们将失去课程开发的生长点。

（二）课程内容生活化

小学音乐课程内容的生活化主要是指小学音乐课程内容要围绕小学生当下的生活展开，是小学生力所能及，又指向小学生发展的。要以小学生生活为基点，以小学生生活中常见的事物等为题材编排课程。小学音乐课程是促进小学生身体和心灵、认知和情感等方面全面和谐发展的中介与桥梁，因此，小学音乐课程内容改革的出发点是基于学生身心发展水平而确定的，主要来源于学生的现实生活，与学生的生活密切相关。

（三）课程实施游戏化

在小学音乐课程实施游戏化方面，教师们要走向生成，在课程与游戏之间找到两者的平衡点。要考虑到教学的方式、课程实施的方式。小学音乐课程的游戏化是一种“教育活动”，是学生在社会文化背景下主动地构建经验的学习活动，应该被纳入小学音乐教学活动范畴，受教育目的规范。提倡课程游戏化，不能盲目崇拜游戏，决不是要求课程从属于游戏，而偏离了教育目的的规定，教师要为学生创造良好的游戏条件。

（四）课程活动的个性化

在小学音乐中，个性化教育的呼声更加强烈，教师们认为学生都是有差异的，学生的生理与心理特征以及家庭背景等因素共同形成了他们之间的不同特点。适应学生的发展不仅要面对他们现有的差异，在让学生拥有幸福、美好的小学生活的同时，更要让他们形成影响终生的良好品质。适应每个孩子的教育不是划一的教育或者模式化的教，把孩子当作统一的模式的“产品”来“生产”的教育无论如何也不能完成促进学生富有个性化发展的任务。因此，小学音乐课程也在强调个性化，要求课程的设计要尽可能的满足不同学生的需要，促进每个学生的个性化发展。

（五）课程建构的校本化

校本课程强调小学音乐拥有课程决策权这个基本前提之后，其自主的课程开发所产生的结果——符合小学音乐实际和学生需要的课程。这种自行制定的校本课程，既可是宏观的完整课程方案或体系，也可是一次教育教学活动的具体设计。校本课程是根据小学自身的条件、师资力量、本校学生的特点等依据来考虑的，避免了课程建设盲目性，避免忽视本校办校条件、学生自身特点等因素，有利于小学音乐课程建设的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张华，经验课程论[M]，上海：上海教育出版社，2000.

作者简介：王滔（1982-），男，四川省乐山市人，大学学历，四川省乐山市市中区教师进修学校，讲师，主要研究方向：中小学音乐教育。