信息技术与教育教学深度融合下的混合式教学法在《管理学》教学中的应用

郭永建

摘 要： 实操能力培养在管理学课程中占有非常重要的地位，传统教学由于受课堂学时的限制，很难处理教学和技能构建二者的比例，而混合式教学模式很好地平衡了二者之间的关系，本文从管理学混合课程建设思路、建设措施、效果检测体系等方面探索了混合式教学法在《管理学》教学中的应用。

关键词： 混合课程;课程建设措施;效果检测体系

管理学是一门实操性很强的课程，课程的实训直接关乎学生对理论知识的深度理解和掌握，以及管理技能的提升。但是，由于当前管理学课程的概念较多、理论背景知识少、知识碎片化明显，使得课程学习显得冗长而抽象，理论知识理解不够深刻，知识间的体系化弱，又加之课堂时间的限制，理论知识的运用和管理技能的培训很难得到保证。如何能够使学生形成一个理论背景知识丰富，重点概念突出，理论知识系统化的完善的知识结构，同时又能保证管理技能得以充分的训练，是管理学课堂亟待解决的一个问题。社会的进步，网络信息技术的发展使得信息的传递和交互变得更加灵活而便捷，混合式课程教学模式正式借助网络技术将课程相关知识转移到网上学习，为课堂教学课时和内容解压。混合式课程教学方法比较适合《管理学》课程教学特点，如何将二者更好地融合在一起，很多高校和学者进行了大量的研究和探索。

一、课程建设思路

《管理学》课程体例为“开篇导读——理论回顾——热点研究——技能构建”，课程宗旨以重点理论为依托，以热点问题为拓展，以能力构建为核心，在培养学生管理理论素养的同时加强技能的构建。课程共包含10章，其中第1章主要讲述管理基本理论，第4章和第6章主要从宏观角度讲述管理策略，第2、3、5、7、8、9、10章讲述管理的基本职能，为了使课程结构更加科学，逻辑更加清晰，更加适合学科性质和学生学习特点，课程删除了第4章和第6章，调整后课程内容共8章，包含管理理论和管理七大职能两部分，这样更加有利于进行线上单元设计的统一。

《管理学》混合式课程教学8章内容，共设计课件16个，每章两个课件，一个是包含章节全部具体内容，供线下答疑讲解使用，同时上传网上学生自学辅助资料，另一个仅包括章节重点和难点，主要用来录制微课用，同时上传网上作为学生观看微视频的辅助资料，这种课件设计方式使得内容重点突出，详略得当，使用灵活。

二、课程建设措施

（一）以培养自学能力为主的多样化线上课程知识

本课程线上向学生开放课程信息、学习单元和课程活动三个栏目，其中课程信息栏目中包含：课程介绍、课程大纲、教学日历、成绩结构和课程导学等五个子栏目，学习单元包含本课程所有子单元内容，学生章节学习主要在此栏目完成，课程活动栏目主要包括：课程作业、答疑讨论、博客单元、在线测试和课程问卷等五个子栏目，同时坚持使用随堂教学栏目中的签到、赏析、随堂小测、课堂评价等功能。

课程单元线上共包括章节导学、想一想、学一学、用一用、能力构建、课程作业、在线测试和随堂小测，章节导学包括课程目标、线上任务、线下任务、重点难点、学习进度安排等，通过阅读章节导学能够清晰知道线上什么时候做什么，线下将做些什么，想一想部分通過设置学生感兴趣的话题将学生引入到本章学习内容中，学一学是单元设计的重点部分，本单元的知识内容都在本栏目中，包括课件、微课、教案等，用一用栏目主要包含一些案例分析和热点问题讨论，训练学生对理论知识的应用，在能力构建栏目中设置一些管理技能构建性的题，比如制定一份***决策方案、制定一份***计划方案等，是对上面所有栏目学习效果的检测和应用，通过该栏目任务的完成，既强化了学生对理论知识的理解和应用，又较好地构建了学生管理技能，其中章节导学、想一想、学一学、用一用、在线测试是课前线上完成，能力构建、在线测试和随堂小测在线下完成，在线测试和课程作业在课后线上完成。

（二）以混合教学法为主的多元化教学方法

在教学方法上课程主要采用混合式教学法，线上线下授课同时进行，主要进行管理理论知识学习，线下主要进行管理技能实训与构建，同时辅助以讲授法、答疑讨论、案例分析法、情景模拟法以及任务驱动法，教师通过微课程讲授、答疑讨论等授课方法解答学生在线学习过程中碰到的各种问题，加深学生对理论知识的理解和运用，线下授课过程中，教师通过案例分析、情景模拟、和任务驱动教学法训练学生理论知识的运用能力，进而进行管理技能构建。

（三）线上线下教学无缝对接

课程线上作业为主观题和客观题两类。客观题共分为两种形式，填空题和不定项选择题，主要采用在线测试和随堂小测方法进行。课前5分钟发布课前测，课前测成绩清晰反映了学生对上次课知识的掌握情况，老师就薄弱环节重新讲解，查漏补缺。在讲课过程中，根据每个知识点发布随堂小测，随堂小测较好地反映了教师授课情况，哪些地方讲地比较清晰，哪些地方没有讲到位，都清晰地反映在随堂小测成绩上。本课程随堂小测较好地检测出学习不好的学生和学生学习不好的地方，对老师进行相关性、针对性教学和辅导具有很大帮助。主观题主要在课程作业栏目中进行。通过主观题的练习，学生在理论知识的实际运用，分析问题、解决问题的能力，以及相互协作、团队作业的能力等方面都得到了很大的提高。同时，由于将作业的批改和答疑都转移到课下，课上就有了大量的时间进行管理学技能的锻炼，真正起到了线下和线上的无缝对接，相辅相成，极大提高了教学效率和教学效果。

三、课程建设效果检测体系

课程使用学校组织编写的《管理学》新大纲，结合新大纲的内容和混合课程教学的特点，该课程重新设计了教学效果检测体系，新的检测内容主要包含线上和线下两部分，其中线上占总分值的50%，线下占总分值的50%，线上检测内容主要包括：课程作业占35%，在线测试占35%，发帖次数占5%，回帖次数占5%，在线时长占15%，浏览课程资源次数占5%，线下检测内容主要包括课堂表现、阶段考核、终结考核三部分，其中课堂表现占20%，阶段考核占30%，终结考核占50%。

四、建设中的不足和改进

（一）建设中的不足

课程在建设过程中也存在一些不足，如章节导学设计有待完善，章节导学包括课程目标、线上任务、线下任务、重点难点、学习进度安排等，学生通过阅读章节导学了解本章学习进度安排，课堂线上应当做什么，线下应做什么，但这里只要求学生做什么，并没有告诉学生怎么做和做到什么程度，另外，对于微视频学习、经典案例赏析、共话热点栏目，很难充分了解学生在这些环节都做什么以及做的怎么样，尤其是像微视频学习这个栏目，每章要求学生进行微课学习不少于8分钟，并根据微视频内容回答问题，由于没有明确的检测方法和标准，在这种情况下会出现部分学生刷屏抄袭他人答案情况，而网络后台只能监视到该视频播放多长时间，并看不到学生有没有观看该视频，出现“失联”现象，直接影响学习效果。

（二）改进措施

在课程的建设中，采取针对性措施进行解决，如在现有章节导学内容的基础上，增加学习方法、学习途径两部分内容，让学生在学习的过程中能够知道以什么样的方式高效率地完成学习任务，并知道为什么要学，如何用这部分知识。同时，让学生打卡，保证每人都认真阅读章节导学，起到真正的导学作用，保证教学计划顺利进行，较高质量地完成教学目标;如通过后台数据统计学生观看视频的时长和节点，对于观看时间时长和节点不合理的学生进行人工检测，例如课题组成员可以当面和学生交流，让其讲述视频内容，以及对视频知识的理解，对热点问题的观点，也可以泛泛谈论对本章内容的理解和认识，以了解该同学在线学习情况。

参考文献：

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