高职护生基于智能手机碎片化学习状况调查研究

钱耀荣，苏淑贤

（广州卫生职业技术学院，广东510450）

随着数字移动网络的飞速发展，智能手机的功能越来越强大，为学习软件运行和信息交流提供了广阔的平台，已成为大学生的生活必备品[1]。传统的教学方式迎来碎片化学习方式的挑战。碎片化学习，是一种基于手机、平板等移动终端设备，随时随地吸取零碎知识的一种灵活的微型学习方式［2］。它将完整的知识点分解成许多碎片，学生可以采取“各个击破”的方法分割掌握小知识点，然后再进行整合［3］。同时可以个性化选择学习内容、学习时间和学习地点。智能手机已成为当前大学生开展碎片化学习的有效工具[4]。目前，这种学习方式在高职医学院校，特别是护理教育类研究中目前报道较少。本研究旨在了解高职院校护生使用智能手机进行碎片化学习的基本情况，为进一步在高职护理专业课学习中应用该学习方式提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象 2019 年2 月-3 月，选择某卫生职业技术学院全日制高职高专护理专业2018 级1 班～8 班护生474 人作为研究对象。其中女生402 人，男生72人；年龄18～20 岁。生源均来自广东省，家庭所在地为农村的占68.8%，城镇的占31.2%。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用自编的高职护生使用智能手机进行碎片化学习情况问卷进行调查，问卷在查阅大量文献基础上，请教护理、计算机和教育学专家后，反复修订而成。第一部分：使用智能手机进行碎片化学习的基本情况，包括个人一般资料(8 个条目），用于调查护生人口学资料；智能手机使用基本情况（8 个条目），主要了解护生使用智能手机的价位、品牌、时长、用途等；碎片化学习基本情况（15 个条目），用于了解护生平时碎片化学习的经历、工具、方式、时间点、时长、效果、意愿及存在的问题等。第二部分：主要评价护生对使用智能手机碎片化学习方式的认知、态度和行为情况。认知问卷包括16 个条目，态度问卷包括11个条目，行为问卷包括10 个条目，采用5 级评分法（完全符合、基本符合、不知道、基本不符合、完全不符合）。正式调查前，随机选择30 名护生进行预调查，测试本问卷的信度，并进行修订。总问卷、基本情况问卷、学习情况问卷信度系数（Cronbach's α 系数）分别为0.903，0.911，0.883。

1.2.2 调查方法 由研究者本人对每班护生实施集中调查，统一发放问卷，护士独立填写完成后，研究者当场逐份检查回收，以确保问卷质量。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 22.0 软件包录入数据，进行描述性统计分析。

2 结果

2.1 护生闲暇时间及其利用情况 被调查者每天拥有闲暇时间：＜1 h 占1.9%；1～＜3 h 占23.4%；3～＜5 h 占54.2%；5～6 h 占16.2%，＞6 h 占4.3%。度过闲暇时光的方式：通过微信、QQ 等社交工具阅读感兴趣的零散知识占56.1%；看电视、电影、玩游戏占23.0%；学习专业课知识占13.9%,睡觉或逛街及其他方式占7.0%。除传统课堂教学外，获取新知识的主要途径：智能手机网上学习占71.9%；查阅纸质书籍占23.8%；电脑或平板网上学习占1.9%；沟通交流及其他途径占2.4%。是否支持闲暇时光利用手机进行碎片化学习：支持，值得推广占87.3%；不支持，感觉价值不大占6.2%；无所谓占6.5%。

2.2 智能手机使用情况 100.0%护生使用智能手机。购买手机时是否在意品牌：在意者占62.8%，不在意者占20.1%，无所谓者占17.1%；手机品牌：华为占33.5%，苹果占13.5%，三星占6.1%，欧普占6.2%，其他占40.7%；购买手机时是否在意功能：在意者占75.8%，不在意者占14.0%，无所谓者占10.2%；手机价位：＜1 000 元占2.0%，1 000～＜2 000 元占48.6%，2 000～＜3 000元占20.4%，3 000～4 000元占10.5%，＞4 000 元占18.5%；每天使用手机时长：≤3 h 占12.7%，＞3～5 h 占47.3%，＞5～7 h 占18.6%，＞7 h 占21.4%；除了通讯联络外，手机的主要作用：聊天占41.1%，学习占28.1%，看新闻占12.2%，玩游戏占7.0%，其他占11.6%。

2.3 基于智能手机的碎片化学习情况 没有碎片化学习经历的护生占18.4%，有碎片化学习经历的护生占81.6%（其中63.1%的护生喜欢碎片化学习，10.3%的护生不喜欢，26.6%的护生认为无所谓）；97.9%的护生认为最常用的碎片化学习工具是智能手机；2.3%的护生认为是笔记本电脑。使用智能手机进行护理专业核心课程碎片化教学必要性调查中，76.6%的护生认为很有必要，23.4%的护生回答“不知道”，无人选择“没必要”；是否接受碎片化学习教学方式中，86.5%的护生表示能接受，8.5%护生表示不能接受，5.0%护生表示无所谓；是否愿意参与课程碎片化教学中，85.5%的护生表示愿意参与，7.5%护生表示不愿意接受，7.0%护生表示无所谓；能否保证完成课程碎片化学习的教学任务中，回答“保证能完成”者占57.4%，回答“不能完成”者占8.4%,回答“不知道”者占34.2%。每天学习时间、每天学习时长、学习地点、主要问题等调查结果见表1。

表1 基于智能手机的碎片化学习基本情况（n=474）

2.4 基于智能手机的碎片化学习相关情况（见表2～ 表4）

表2 护生对基于智能手机的碎片化学习方式的认知情况（n=474）

表3 护生对基于智能手机的碎片化学习方式的态度情况（n=474）

表4 护生对基于智能手机的碎片化学习方式的行为情况（n=474）

3 讨论

本调查结果显示，护生使用智能手机者为100.0%，97.9%的护生认为最常用的碎片化学习工具是智能手机，意味着智能手机的使用在高校大学生中已日渐普及。87.3%的护生支持闲暇时光利用手机进行碎片化学习并认为值得推广，说明大部分护生愿意利用智能手机进行碎片化学习。基于智能手机的碎片化学习方式，作为时代发展的新生产物，如何能扬长避短，充分发挥其独特的优势，让护生真正受益，需要在护理教学中多方位、多角度优化教学策略。

3.1 认知方面 基于智能手机的碎片化学习方式涵盖了移动互联网和知识碎片化两个方面。移动互联网应用涉及网络基本知识、信息使用、网络安全等方面[5]；碎片化学习包括其重要性、可行性、有效性、资源建设和使用等[6]。本调查结果表明，大部分护生每天闲暇时光为3～＜5 h，但主要应用手机通过微信度过闲暇时光、聊天。认知条目正向回答人数比例多项＞80%，但高于90%者较少，“熟悉计算机基础知识和基本操作”“碎片化学习能提升思维能力”正向回答人数比例分别为76.6%、69.2%，说明高职护生在认知方面，需要加强计算机、网络信息与碎片化学习相关知识的培训。65.0%的护生认为能掌握一半碎片化学习内容，大部分能掌握者仅占4.6%，说明碎片化学习的方法和效果有待提高，在使用前应进行碎片化学习方法教育，指导护生如何把握知识的要点、重点和难点。认知改变是基础，只有提高护生碎片化学习方式的认知水平，奠定良好的基础，才能有利于其学习态度和行为的转变。与彭映泓等[2,7]的研究结果基本一致。

3.2 态度方面 护生对使用智能手机进行碎片化学习基本持认可态度。“对碎片化学习的发展持乐观态度”的护生占92.0%；“遇到问题首先想到通过手机来搜索答案”的护生占93.5%；91.6%护生认为“进行碎片化学习是为了满足学习兴趣和学习需要”，80.0%左右护生赞成学校推广应用碎片化学习及将其成效纳入综合考评。态度决定行为，现代大学生离不开手机[8]，且认可基于智能手机的碎片化学习方式[9]。针对调查结果，如护生通常睡前会刷机10～30 min，每天学习时长1～3 h 等，充分利用网络平台优势，进行监控登录人次，并建立相应奖励机制，发挥其积极性和主动性，提高学习效果。国外也有类似报道[10-11]。

3.3 行为方面

3.3.1 学习者个人行为 调查结果中，“能迅速获取并有效运用碎片化知识解决问题”者占84.6%，在制定学习计划、有效学习、控制注意力等方面只占60.0%左右，表明学习者本人具备主动进行碎片化学习的行为，但效果欠佳，提示在教学过程中，需注意碎片化学习的形式、知识点，加强趣味性，寓教于乐，增加吸引力。教师平时应注意引导护生培养良好的学习习惯，在网络平台上督促护生完成学习任务。

3.3.2 相关支持系统行为 从调查结果可知，家庭方面给予的物质与精神支持正向回答者均＞87.0%，说明家庭支持的力度是比较大的；学校方面提供的软件和硬件设施正向选择者占80.0%以上，还有待提高。护生认为学习的主要问题为“资源繁多，难以精准选择”“逻辑性不强，难记忆”，医学院校专业知识系统性和实用性比较强，教师对学习资源建设如学习平台等，应注意进行必要的甄选，重点突出，难点突破，尽量精简[5,12]；同时应留意知识点碎片化的程度和方法，学习后进行知识重构，加强知识点的系统化，利于整体思维。学习地点的选择“没特殊要求”者占65.8%，充分体现了碎片化学习不受时间、空间限制的特点，但是大部分护生认为学校的网速流畅很重要，否则会严重影响学习效果，良好的网络环境是强有力的学习保障。国内在高校的教改中有类似研究[13]。

综上所述，基于智能手机的碎片化学习是移动互联网时代的必然产物，是一种新型的教学方式，在护理教育中的应用已是大势所趋[14]。高职护生具备扎实的基础学习条件，认知水平较高，基本认可该学习方式，支持系统较完善，但也存在计算机软件操作能力不强、学习效果不佳、自我管理欠妥等问题[15]。因此，高职院校应对护生进行使用智能手机进行碎片化学习的系统培训，建设良好的网络平台，提供精良的学习资源，促进基于智能手机的碎片化学习在高职护理专业课中有效开展，提高护理教育质量。