生物习题潜在价值的简单应用

吕美静

摘 要：在做智慧类题目的时候，教师要透过题目本身的知识问题，深入研究题目潜在的价值。笔者以挖掘一道高考题的潜在价值为例，谈谈生物习题潜在的价值，即习题在教学实践和学习迁移中的应用，旨在通过习题的研究，提升课堂效率，促进学生知识迁移能力。

关键词：潜在价值;课堂效率;迁移能力

通过练习可以帮助学生巩固知识点外，习题本身还有很多的潜在价值。如果能合理地挖掘题目的潜在价值，对于教师的“教”而言，可以开拓思维，承载更丰富的教学信息，提升课堂教学效率;对于学生的“学”而言，可以促进学生的迁移能力，从而提升学生的生物学学科素养。下面笔者就一道高考题目及其变式为例，谈谈生物题目潜在价值的简单应用。

高考题目：（2009安徽理科综合31）某种野生植物有紫花和白花两种表现型，已知紫花形成的生物化学途径是：

A和a、B和b是分别位于两对染色体上的等位基因，A对a、B对b为显性。基因型不同的两白花植株杂交，F1紫花：白花=1：1。若将F1紫花植株自交，所得F2植株中紫花：白花=9：7。

一、教师“教”的应用——承载教学信息

教学过程中，我们常会发现对于某些微观抽象知识点的解答时，没有足够的教学素材可以更生动、形象的开展教学，这就是教学信息不够丰富。

例如，在“遗传信息的表达”一节课中，课后调查时发现，学生不清楚什么是遗传信息，其与性状和蛋白质之间到底有怎样的联系，也就是说，学生不清楚什么是遗传信息的表达。这就像看了场电影却不知道电影的名字。怎样让学生从本质上理解什么是遗传信息的表达？大多数教师会先介绍清楚两个概念：一是，遗传信息——一般来说指，DNA上核苷酸的排列顺序;二是，遗传信息的表达中的表达——指性状。学生就会联系，遗传信息不同，性状就会不同。此时，教师还会介绍，蛋白质是性状的直接体现者，性状不同的直接原因是蛋白质不同。这样学生仍然很难把基因、性状和蛋白质合成在一起，反而让学生感觉越解释越复杂。笔者尝试通过上面的高考题，把这三个概念与具体的内容进行链接，以高考题为教学背景，就能让学生把这些概念轻松建立连接。通过上面的高考题剖析，学生就能清楚的看到，当基因A或基因B缺失時，该基因就不能表达（合成蛋白质），即会缺少相应的酶A或酶B。当酶缺少时，就会使反应中断，使性状就表现为白色。这样学生就能体会到基因通过控制蛋白质（酶）来控制性状（花色）。

在教师的教学过程中，我们教师有时会因为教学信息不足影响学生对相关知识的理解与应用，导致学生的理解往往浮于表面，没有深度，教学的有效性不高。因此，作为教师平时需要多积累一些教学的素材，丰富课堂教学信息。我们教师平时在做题时，要善于平常的积累和总结，既解决了学生的问题，又提高了教学的有效性。还可以把自己打造成一本让学生百读不厌的书。并通过学习和积累，提高自己的综合素质，用更广阔的视野来思考和实践教学【1】。

二、学生“学”的应用——提升迁移能力

学习是一个连续的过程，当学习者面临新的学习情境和问题情景时，学习者如果能利用原有的知识或技能获得新知识或解决新问题，这就是迁移【2】。

由上面那道题联系“遗传信息的表达”一节的内容，教师可以引导学生思考，此题目中的紫花性状由几对基因调控？引导学生归纳出：一个性状可以由两个基因共同调控。由此，学生也能深刻体会到在基因调控性状表达时，基因与性状之间的关系不是一一对应的，深入理解“基因是控制遗传性状的基本功能单位”这一概念。而且通过对前面高考题目的分析，结合新的情景，学生也能解答相似的变式类题目，如下面一题：

人体内苯丙氨酸的代谢途径如下图所示，人群中有若干遗传病是由于苯丙氨酸的代谢缺陷所导致，例如苯丙氨酸的代谢产物之一苯丙酮酸在脑中积累可阻碍脑的发育，造成智力低下。

（1）在此途径中表现正常的人，其基因型有__________________________。

（2）导致病人既“白”（白化病）又“痴”的直接原因是________________________。

（3）导致病人只“白”不“痴”的直接原因是________________________。

（4）导致只出现尿黑酸症的直接原因是________________________。

（5）出现上述代谢缺陷的根本原因________________________。

（6）从这个例子可以得出什么结论？________________________。

解析：本题考查基因对性状的控制的有关知识。当基因P不存在时，酶2不能合成，则苯丙氨酸只能通过酶1形成苯丙酮酸，从而形成苯丙酮尿症。当酶2缺失时，反应中断，造成黑色素也不能合成，从而病人表现既“白”又“痴”。其他问题的解答也如此推导，参考答案如下：（1）PPEE、PPEe、PpEE、PpEe（2）酶2合成受阻，没有酪氨酸和黑色素生成，同时苯丙酮酸增多。（3）酶3合成受阻，没有黑色素，同时苯丙酮酸积累较少。（4）缺少酶5，使尿黑酸积累过多。（5）控制相应酶合成的基因发生了突变。（6）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

在学生的学习过程中，先前的学习是后继学习的准备和前提，后继学习是在与先前学习的联系中进行的，所以学习的迁移尤为重要。教师在深入挖掘题目潜在价值的同时，利用变式，引发学生其他方面思索，用于以后的学习，既锻炼了解题技巧，又增加了学生在面临现实问题时，提取相关信息的能力，从而提升迁移能力。

由此可见，一道题目如果有高的智慧含金量，就值得教师深入挖掘和分析。在合理应用的过程中，教师给予学生的是结构化的知识，条件化的知识，提高了学生的创造性思维，学生享受了学习别样的乐趣，提升了迁移能力，久而久之，学生会逐步形成学科思维，同时，教师累积了教学信息，丰富了课堂教学的方法，大大提高了教学的有效性。

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲.上海：华东师范大学出版社【M】，2009：256-258

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社【M】，2007：284