学生为主体视域下高三生物教学模式研究

董旭昌

摘 要：高三学生正面临着即将高考的压力，心理压力较大，教师需要不断的改变教学模式，提升学生的学习兴趣，缓解学生的紧张情绪，使学生能够更好的吸收知识。生物知识属于高三学生的重点学习内容，是学生高考成绩的重要组成部分。因此，部分生物教师为了提升学生的生物成绩，追赶复习进度，会使用“一言堂”的模式开展生物教学。这种教学模式压抑了学生的积极性，降低了学生的学习兴趣，使学生对生物知识的学习产生抵触情绪，不利于学生学习效果的提升。本文以学生为主体的角度出发，深入分析了改变高三生物教学模式的有效教学策略。

关键词：学生;主体视域;高三生物;教学模式;研究

传统的生物教学课堂中，教师经常将自己作为课堂的主体，学生则为课堂的客体，被动的接受教师所灌输的生物知识。这种教学模式在高三生物教学中最为常见，高三这一学期教师会更重视如何在短时间内复习更多遍知识点，而“填鸭式”教学模式则是能够节省课堂时间的一种教学方法，但是却无法调动学生的学习积极性。在素质教育理念的影响下，生物教师应当认识到自主性对于学生的影响，不断的改变生物课堂教学模式，将学生作为课堂的主体，激发学生主观能动性，提升学生的生物综合水平。

一、利用合作教学法展开生物教学

高三的生物课堂气氛压抑、紧张，教师要注重缓解学生的情绪压力，给学生营造活跃的课堂氛围[1]。合作教学法能够调动学生进行自主思考，增加课堂的活跃度，对改变课堂效果有重要意义。在使用合作教学法之后，学生会以小组为单位展开讨论和学习，自主学习生物知识，充分体现了学生的主体性。合作教学法给学生的交流提供了更好的平台，使学生能够分享自己的学习思路，不断的拓宽学生的思考视野，提升了高三生物课堂的教学效率。教师应当合理的使用合作教学法进行教学，调动学生的活跃情绪，改变高三学生的课堂学习环境，促进素质教育理念的落实[2]。

例如，在人教版高中生物《现代生物技术在育种上的应用》的教学过程中，教师可以要求学生以小组模式展开学习。教师需要将学生进行合理的分组，保证每一组都能够高效的开展学习活动。教师要求学生对传统育种方式以及现代育种方式进行比较，分析现代育种方式中生物技术的体现。学生可以自主搜集资料，在小组中展开讨论，解决教师布置的教学任务。

二、利用PBL教学方法开展生物教学

PBL教学模式是一种以问题为核心的教学模式，能够调动学生对生物领域的探索欲望，极大的满足了学生对生物的学习需求，促进学生生物核心素养的形成[3]。PBL教学模式的使用需要分为以下三个阶段：由教师提出有价值的生物问题、由学生进行自主学习并解决生物问题、由学生向其他同学展示学习成果。通过PBL教学模式的应用，能够激发学生的探索意识以及自主学习意识，提升学生的生物学习效率。对于高三的学生来讲，僵化的思维体系会使学生无法灵活的使用生物知识，不利于学生高考成绩的提高。PBL教学模式能够开发学生的生物思维，让学生在思考问题、解决问题的过程中不断的扩大自己的思考范围，促进学生自主学习能力的提升。

三、利用实验教学法开展生物教学

生物实验在生物教学的过程中占有极其重要的地位，是提高学生生物水平的重要方式。以往的教学过程中，教师常常忽略了实验教学的重要性，对实验的操作过程只是一带而过。在新课改政策的影响下，教师应当认识到生物实验教学的重要意义，使学生更好的明白抽象化的生物知识。因此，教师需要为学生提供实验器材以及实验场地，让学生主动的投入到生物知识的学习过程中，提升学生的实践能力，改变重视理论知识不注重提升动手能力的高三生物教学现状[4]。

结束语：

高中生物是高中教育阶段的基础学习内容，同时也是学生学习过程中的重点、难点。近几年来，新课改政策的影响范围正在不断扩大，高中生物教学也迎来了新的课堂变革，广大一线生物教师都开始不断的对课堂新模式进行探索，力求能够提升高中生物课堂的教学效果。在高考即将来临之际，教师不能一味的进行灌输式教学，这样只会让学生死记硬背生物知识，无法达到素质教育的目标。教师需要重新进行课堂角色定位，认识到学生才是课堂的主体角色，将自己作为辅助角色，引导学生高效的开展自主学习，培养学生形成生物核心素养。

参考文献

[1]李海峰，王松磊，张海红，贺晓光.以“学生为主体”的课程组模式下的《生物工程设备》教学改革探索[J].教育教学论坛，2017（39）：124-125.

[2]曹曉荣，郭艳燕，王华峰，高瑞如.基于学生主体理念的高中生物课堂教学改革的分析与建议[J].科教文汇（中旬刊），2017（08）：99-100+103.

[3]门戈阳，钟瑞敏.突出以学生为主体的食品生物化学实验教学方式改革初探[J].教育教学论坛，2019（11）：279-280.

[4]姚丽梅.新课改背景下高中生物教学由以教师为主体向以学生为主体转变的探索[J].课程教育研究，2019（02）：179.