初中化学实验探究式教学的研究

郭艳

【摘要】由于教学观念、教材结构、教材内容和实验设置的变化，教师要不断更新教学观念和教学模式，不断学习新的教学方法。探究式实验教学模式不仅是教给学生知识，而且是培养学生的创造性思维能力，使学生由被动学习转变为主动学习，激发学生持续的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于整个教学过程。基于此，本文针对初中化学课堂开展实验探究式教学的方法与策略展开深入的分析和研究。

【关键词】初中化学;实验教学;探究式教学;教学策略

前言：探究式教学法是指教师在开展课堂教学活动时，只给出与本课教学主题相关的案例，让学生通过自己阅读木课或与其他学生相互讨论、交流等方式得到答案，从而达到提高学生知识和能力的教学目的。在探究式教学过程中，教师将课堂学习的主导地位回归到学生身上，引导学生积极参与案例问题的探究，充分激发学生的学习积极性。探究式教学法在初中化学教学中的应用，不仅符合新课程标准改革的必然要求，而且旨在培养初中生自主探究能力，促进其综合素质的发展，从而有效地提高了他们的学习效率和质量水平，为他们今后的学习打下了良好的基础。

一、当前初中化学实验教学现状分析

根据目前初中化学的教学现状，教师在今后的教学过程中还存在一些有待改进和完善的突出问题，具体如下：

首先，教学方法落后。许多初中化学教师在开展教学活动时仍习惯于使用传统的教学方法，课堂教学气氛枯燥，导致初中生对这门课程的学习兴趣逐渐丧失。

其次，在教学中忽视学生的主体地位。在传统的教学模式下，教师在教学中占据主导地位。学生只能按照老师的要求被动学习，缺乏主动思考问题的能力，不能灵活运用所学的化学知识解决实际问题。

最后，化学实验教学基础设施不完善。实验教学是初中化学课程的重要组成部分，不仅有利于培养学生的实践操作能力，而且能有效地培养学生的问题研究意识。但在实际教学中，由于基础设施不完善，许多教学实验无法正常进行，严重影响了初中生化学综合知识和能力的提高。

二、初中化学实验探究式教学开展的方法与策略

（一）创设探究化学问题，激发学生学习兴趣

兴趣永远是学生最好的老师。只有激发学生动手实验的兴趣，学生才能更加主动地学习和探索，而不是被动地“灌溉”化学知识，从而失去学习的主导地位。在初中化学教材中，教师可以将学生的自学阅读材料设计成学生的自学问题，使学生在自学阅读中能够独立思考，培养学生的自学能力。

例如，在学习拉瓦锡关于空气成分研究的阅读材料时，如果按照传统的教学安排，学生只需要了解实验的主要过程和基本结论，就可以达到本模块的教学目的。然而，为了体现新课程改革的精神，激发学生自主探究的兴趣，教师可以在这里设置两个探究问题：1、从拉瓦锡的实验中得出了多少结论？2、他用什么实验事实来支持他的实验结论？通过对这两个问题的精心设置，学生可以理解，每一个看似简单的实验过程，经过独立思考，都包含着深刻的科学真理。同时，探究性问题能激发学生对化学知识的渴望和学习兴趣，能有效地调动学生的思维，培养学生独立思考、自主探究的精神。

（二）精心设计探究实验，培养学生创新能力

如果教师只在实验课上机械地讲解实验过程，单调地描述实验现象，直接给出实验结论，让学生通过记忆把这些化学实验知识写下来，不仅会让学生对原来有趣的化学感到厌烦，实验课上，也使得人们很难理解实验现象与实验结果之间的关系。教师可以将教科书中的示范性实验转化为探索性实验，开展“课外小实验”。让学生自主操作，自主探索，得出自己的结论。

例如，在教学“一氧化碳还原氧化铜”的演示实验。教师可以将其转化为一个有趣的探索性实验，将学生分成几个兴趣小组，设计一个一氧化碳还原氧化铜的装置，并思考几个问题：1、一氧化碳气体能与氧化铜完全反应吗？2、如何设置化学装置防止未反应的一氧化碳气体逸出到空气中？3、如何建立实验来测试产生的气体？通过这些相关的小实验，学生可以积极参与实验过程，与小组成员交流实验现象，分析实验结果，从而培养学生的自主探究精神、团队合作能力和创新能力。

（三）精心设计探究习题，提升学生思维能力

在初中化学实验教学中，由于课堂时间和实验条件的限制，有些实验不能在课堂上演示或由学生自己操作。教师可以设计出更具创造性的实验，在实验课结束后将学生的思维训练成探究性练习，让学生利用已有的知识联想到实验过程，分析整个实验的好坏结果，从而有效地培养学生的探究思维，为今后的探究实验提供更好的实验方法。

例如，某混合气体中可能含有H2、CO2、C0、H20（气）四种物质，请自主设计实验：①只验证混合气体中确有H2;②同时验证混合气体中既有H2又有CO。通过这样精心安排的探究练习，使学生对探究实验的实验步骤印象深刻，同时培养了学生的探究思维能力。

结语：综上所述，化学实验是学生进行科学研究的重要途径。如何激发学生的探究兴趣，培养学生的实验能力，是初中化学教学中教师亟待解决的问题。引入主题探究教学模式，可以使学生在实验探究过程中学会思考、猜测、表达和实验，充分调动学生参与科学探究活动的积极性和主动性，增强学生对科学探究的理解，对培养学生的探究能力具有重要意义。

參考文献：

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