新课程背景下初中物理实验教学评价初探

谭月杰

【摘要】教学评价是对教师教学成果和学生学习能力的测试与评级，不仅能够让教师找到自身教学过程中存在的问题与缺陷，还可以让学生清晰地认识到自己的学习水平，掌握自己的学习短板。然而在传统的初中物理实验教学评价中，教师普遍采取以笔试的形式进行测验，在很大程度上造成了对学生实验能力的限制。随着教育改革的不断推进，新课改对初中物理实验教学评价提出了新要求，从重视实验知识的掌握转变对学生实验素质的重视，在这背景下，教师要积极寻求新的评价方式，以适应新课改的要求。

【关健词】新课程;初中物理;实验教学评价

初中物理实验知识很多都是来源于生活，但是在笔试评价的压力之下，学生为了通过测试采取背诵的方式记忆实验步骤，但物理不同于语文学科，只有学生真正理解了实验内容、掌握了实验方法才算是领悟了其中的关键。因此，物理实验教学评价本是衡量学生学习实验能力与教师教学成果的有利工具，其目的是为了促进学生实验素质的发展，但却因为评价的单一性和片面性，反倒成为了学生提升实验能力的阻碍。

1目前初中物理实验教学评价的现状

1.1评价方式单一

传统的初中物理实驗教学评价方式单一，主要以笔试为主。而传统的纸笔测验则是为了检查学生对物理实验知识的记忆与运用，但是学生的实验素质与实验探究水平并不能从卷面上反映出来，导致学生的实验能力没有得以被发现。评价方式的单一造成了学生物理实验知识掌握上的漏洞，许多教师和学生在考试压力下并不会去真正提升实际操作能力，而是根据考试选题的范围进行针对性的练习，用反复刷题来代替实际操作，反而阻碍了学生实践能力的培养。

1.2评价内容不全面

目前很多物理教师在制定评价内容时，往往忽略了学生各方面的能力与品质，只是从物理实验的基础知识出发制定考题，重视结论而忽略过程。单一的考查物理实验基础知识是一种极其片面的评价方式，学生的实操能力、创新能力、探究能力与实验精神等统统没有被纳入考核范围之内，学生的多方面能力与闪光点都被忽视，非常不利于学生的发展与成长。

1.3评价主体的被动性

传统的物理实验教学评价导致了一个很严重的后果，那就是评价主体的被动性。不管是在教学过程中，还是在评价过程中，学生一直处于一个被动的状态。传统教学以教师为教学主体，学生被动地作为知识的接受者，长期被动地接受知识会使得学生养成惰性的学习心理，懒于去思考和提升，从而使得学生不能完全掌握知识，提升自身的实践能力，造成学生离开书本便束手无策的情况。而在评价过程中，学生也处于被动状态，传统的评价方式都是采用教师对学生的评价，将评价的主动权完全交到了教师的手上，学生完全失去了主动性和积极性。

2新课程背景下初中物理实验教学评价的研究策略

2.1树立正确的评价观念

要想发挥出物理实验教学评价的真正作用，能够达到促进学生的目的，第一步就是要转变评价观念，走出误区，树立正确的评价观念。正确评价观念的建立必须要以学生实验素质的培养和学生可持续性发展为中心，评价功能上要以提升学生的实验素质与探究能力为目的，而非单一强调评价的甄别与选拔功能，让每一位学生都可以通过评价认识到自己的学习短板，从而促进学生成长;评价主体上要充分发挥学生的主体性与积极性，让学生间的互评与学生的自评都参与到评价结果中去;评价内容上不能重视结论而忽略过程，要让“结论与过程”，“结果与实验”同进退，实现从知识评价向素质评价的转变。

2.2建立科学的评价目标

评价目标就是要能够全方面的反映出学生的实验素质与实践能力，因此教师要从三个方面来建立评价目标：认知领域、技能领域和情感领域。认知领域主要是考查学生对物理实验基础知识的掌握及其灵活运用;技能领域则是考查学生对实验过程及步骤的初步掌握情况;情感领域是查看学生在物理实验方面的科学态度及情感品质等。

2.3选定具体的评价内容

初中物理实验教学的评价内容，不能是单一的、片面的，要涵盖多方面的内容，多角度地展现和挖掘学生的品质与能力。主要包括物理实验的基础知识、学生的实际操作能力、信息处理能力、探究创新能力、实验过程中学生的情感态度等几个方面。

2.4确定多样化的评价方式

单一的笔试测验狭窄了实验教学的评价方式，并不能达到促进学生发展的评价目的，因此在初中物理实验教学评价中，教师要确定多样化的评价方式，除了教师对学生的评价，还可以运用同学间的互评以及学生的自评等多角度的评价方式。评价中除了重视学生实验过程中的对实验知识的掌握与运用，还要重视培养学生之间的互动合作精神。

3结语

发挥物理实验教学评价的积极作用，保证实验评价的科学性与客观性，才能达到激发学生学习兴趣、促进学生发展的目的。在初中物理实验教学的评价过程中，教师要以学生的可持续发展为基础，从知识、技能、情感状态等多角度进行考核，保证学生的评价主体地位，让学生在实验过程中充分发挥主体性与积极性，培养出良好的学习习惯。

参考文献：

[1]张娟.以“实验、探究、评价相结合”改革初中物理教学课堂[J].学周刊，2015，（02）：108.

[2]李呈宝.新课程背景下初中物理实验教学改革探索[J].学周刊，2015，（04）：160-161.