“霸王龙”变形记

陈玲娟

【摘要】“霸王龙”儿童的恶作剧行为，已经严重影响到其他学生正常学习，也对良好班风的形成带来一定的影响。为此笔者在班级建立积极“暂停区”，给予“霸王龙”一个相对独立的思考时间与空间，让他可以身处一个喜欢的环境中平静下来，再去解决伙伴间的问题，从本源上控制校园“霸凌”现象的发生。

【关键词】霸王龙儿童;积极暂定区;载体;运用

在班级中，总有那么几个学生是不是的欺负其他学生。在文中，笔者把他们成为“霸王龙”。他们的行为已经严重影响到其他学生正常学习，也对良好班风的形成，带来了一定的影响。为此笔者尝试在班级建立积极“暂停区”，给予“霸王龙”一个相对独立的思考时间与空间，让他可以身处一个喜欢的环境中平静下来，再去解决伙伴间的问题，从本源上控制校园“霸凌”现象的发生。

一、组建暂停区：让“霸王龙”拥有欢乐天地

1.触摸大自然，探索生命起源

春天，正是万物萌发的季节，笔者带着学生来到花园式的校园。他们通过摸一摸柔软的小草，闻一闻花香，看一看绽放的花朵，感受大自然中一切生命。借助3月的植树节，学校的美化教室的活动，科学组种植碗莲，认养蚕宝宝等活动，让学生感受到动植物给我们带来的生机，喜欢上它们，陪伴它们一同成长。

2.组建暂定区，关照生命成长

有了之前的铺垫，学生对于组建暂停区的积极性非常高涨，纷纷从家中，搬来了自己喜爱的动植物。对于那些“霸王龙”，教师特别关注。学生在认养的动植物的盆子上，贴上它们的姓名，习性特点。同时，把自己的大名也贴在上面，让暂停区成为学生们乐于去看，乐于去观察的好去处。

3.扮靓暂停区，体验生命意义

借助科技节培育种子，认养蚕宝宝、蜗牛等活动，全家一起动动手，把“暂停区”组建延伸到家里。家长经常提醒学生去给这些绿植浇浇水，给小动物喂喂食，来记录一下它们的变化。家长在学生观察时，给这些动植物拍拍照片，让学生感受到与动植物的相处方式可以是如此和谐的。在活动中，学生感悟的绝不仅仅是小苗、小动物地成长，更是懂得了关注身边的每一个生命，重视生命的珍贵，注重生命实现的价值在于奉献。

二、玩转暂停区：让“霸王龙”培养规则意识

1.认养“暂停区”，创生规则

在“积极暂停区”是极易造成学生们二次冲突的区域。对于“霸王龙”儿童，他们最为缺乏的就是与人交流合作的能力。借助午间交流的时间，我们情境模拟，让学生自己来制定活动公约。“霸王龙”经历规则的创生，才能真正理解规则、认同规则、践行规则。

2.点赞“暂停区”，践行规则

在暂停区，笔者摆放了一本《阳光心情记录本》。学生在这本本子上记录下，自己玩耍时的心情。与小伙伴一起合作时，用亮眼睛发现小伙伴的好，在《阳光心情记录本》中记录下来。学生李佳在记录本写道：生态园中有一盘花是“小霸王”王志勇的。每天一早，他就花儿浇水、施肥……像母亲呵护自己的孩子。有了这样的记录，学生不仅深刻感受到遵守“规则”的必要性，还体验到遵守“規则”给自己和他人所带来的愉悦感和幸福感。

3.记录“暂停区”，延展规则

在班队课中，在午间谈话中，笔者把照片显示在屏幕中。学生通过图像，感受到生活是件多么美妙的事情。同时，引导学生当伙伴间遇到冲突时用何种方式来解决。这些事例，把学生与生活紧密联系起来，有意识地把他们带回到生活中，去观察、去感受，学生不知不觉强化了与人交流一些规则，从而改变自己偏差的行为。

三、晒出暂停区：让“霸王龙”绽放生命光彩

1.晒晒花草，感受生命的气息

“暂停区”里的花花草草在走廊上一溜烟地排开，让学生一起来瞧瞧，评一评。虽然这些花花草草不会说话，但是同样带来无穷的乐趣与满足。难怪一位“霸王龙”在日记中写道：“看着眼前这一排亲手呵护的鲜花，一切都是那么的生机勃勃，自己也仿佛变成了一朵。我惊叹：生命真美！”

2.晒晒图画，绽放生命的魅力

笔者学生把的绘画作品在班级的展板中进行布展。当绿色盆栽，当可爱的小动物在学生的画笔下跃然纸上，学生们是兴奋无比的。在展板前，经常会听到学生们这样的交流：“他画的乌龟把头缩进去了，太好玩了。”“瞧瞧，这盆绿萝的瓶子里多了几条小金鱼，绿加黄太好看了。”……在活动中，学生热爱生命、关爱生命、珍视生命的积极情感得到了激发，逐步建立起对生命的责任意识。

3.晒晒作文，延续生命的奇迹

有了体验，有了观察，学生在写“暂停区”中的動植物时，注入了许多特别的元素。那些本来不会写作，也害怕作文的学生，他们的笔下的习作同样是非常生动。学生的习作在小报中，在微信公众号中晒一晒，让他们再一次去感受，让学生感受到拥有爱心与责任心也是一件令人满足的事儿。

参考文献

[1]杨素真.德育视角下的留守儿童校园欺凌应对策略及其思考[J].心理医生，2018（09）：5—6.

[2]郝美萍陈巍李黎.具身模拟的校园霸凌—影视暴力影响霸凌的教育神经学反思[J].教育界，2019（04）：72—77.