谈语文课外阅读指导与良好阅读习惯的养成

古丽克孜·买买提

摘要：语文教学的目标在于锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。听说读写是语文课堂中常见的教学方式，学生通过上课听讲，积极思考回答问题与老师进行有效沟通和课下自主阅读书籍模仿写作的模式提高语文学习的效果。其中语言表达的逻辑思维和词汇运用是制约学生语文成绩提升的关键性因素，所以教师在教学中应采取让学生大量阅读课外书籍并形成阅读笔记的形式，将思想和所学用文字呈现出来。

关键词：语文课外阅读;指导;阅读习惯养成

引言：在语文教学中，语言表述能力的培养是语文教学的重点内容。好记性不如烂笔头，阅读笔记是学生对课外书籍表达的主题思想与自己感悟的集合体，方便学生随时回顾自己的所思所想来提升对文章的理解程度，既有利于提高学生思维的广度与深度又可以促进学生写作表达能力的锻炼。同时课外阅读可以激发学生语文学习的积极性培养其写作的兴趣。教师通过阅读笔记，经典作品翻拍，小组讨论等形式帮助学生们形成良好的阅读习惯。

一、思维见解较为浅显，及时整理阅读笔記

语文教学旨在培养学生们独特的思维见解形成自己的感悟观点，帮助他们塑造正确的三观，构建各具主观特色的精神世界。写作的模式通过将学生们思想意识外化成文字的模式，将学生们的精神世界外部化。在课外阅读中，老师指导学生们在读书的同时勾画出自己喜欢的词句，然后进行记录自己喜欢的原因和对它的见解。如优美高级的词汇和富有内涵的语句。初期的内容较为简单主要是起到培养学生的记录习惯和表述能力并体现为复述，学生在厌倦了低级的记录后，会主动进行思考将阅读的内容和自己观察思考每天发生的小事相联系得出自己的生活体验。所以教师要从鼓励学生记录简单的词汇入手，逐级深入历经思考，模仿等过程最终形成具有个人色彩的写作方式和思维模式。

例如针对学生现阶段的思维见解仍处于表层，较为浅显无法理解作者真实意图的问题，教师可以通过让学生整理阅读笔记的方式来逐步培养其独到的思维模式。首先教师鼓励学生从最简单的记录自己喜欢的词汇、语句和有意思的内容开始，逐步养成整理读书笔记的习惯。并定期检查学生的读书笔记，就其记录的内容和提到的感悟进行交流，同时给出指导意见提升他们辞藻和表达的文学性。学生在于教师交流后，再下一次的阅读中有意识的从多个角度去理解文章内容并结合实际将文章的主题思想与自己的日常生活相联系。除此之外教师为激发学生的阅读与整理的积极性，利用课下的时间开展读书笔记分享活动。学生自主报名，在自己本周的读书笔记中选择一篇自己最能体现出自己思想的部分和同学们分享。其他人向其学习具有亮点的词汇和思考问题的角度以便日后运用到自己的文章中，学生们相互学习借鉴共同促进提高，自主独立思考主动学习。

二、书籍内容印象不深刻，进行经典名著翻拍

现在的学生较为普遍的存在着厌学的心理，正是因为这样的心理导致他们对于语文学习缺乏兴趣，如果希望提升学生的语文素养就要以兴趣为导向，通过丰富多样的教学方式，加强师生之间的思维交流，学生之间的相互合作。文学底蕴需要大量的词汇贮备和独具特色的思维作为依托这对初学者来说具有一定难度。所以教师可以利用经典作品翻拍的模式，让学生开拓思维深刻理解文章内涵重拾对学习的积极性。在玩中学，在学中玩，使学生逐步养成乐学的意识。语文学习需要大量的知识积累，所以教师应在教学中留给学生更多的展示自我的空间，提升自我效能感培养自信心。

例如针对学生阅读书籍中出现的囫囵吞枣的问题，教师可以通过翻拍名著的方式加深他们对文章内容的印象。教师在组织学生阅读经典世界名著《安妮日记》后为加深其对作品的理解，鼓励学生自由分组进行翻拍调动学生再次阅读理解文章的积极性加深对文章内容的理解与记忆。在初次阅读后老师让同学们自主分享自己的理解并给予相关点评，如学生认为安妮将日记人格化将其作为自己在阁楼居住时期的朋友及表现出来了安妮的童真也体现出了她对外界的向往。接下来学生自主分组确定觉得分配，导演等事项并一起再次阅读文章撰写剧本。教师在此过程中，起到辅助作用为同学们在理解文章内容遇到困难时提供理论支持，和学生们就文章的内容进行讨论得出大家认可的结论。学生在剧本的撰写中获得思维的纵深发展。最后进行汇报表演从中体会到课外阅读的乐趣，提升课外阅读的兴趣。

三、激发学生阅读兴趣，开展诵读分享活动

纵观当今社会学生较为普遍的存在着缺乏耐心的问题，长期自由散漫厌学情绪高涨，究其原因在于缺乏正确学习方法的指引和社会风气浮躁。学习习惯差导致学生们的学习效果不佳，无法将碎片化的知识连接成一个有机体使其在理解与做题方面能力的养成受到限制。教师要在日常教学中注重对学生学习习惯的纠正和学习方法的传授，授人以渔不如授之以渔当学生拥有良好的学习习惯掌握科学有效的学习方法后学习积极性和学习成绩也就可以随之提高。除了课上教师有意识的培养学生自主思考的能力外，教师也要充分利用课下时间开展读书分享活动进行思想之间的交互和提升。

例如针对学生心态浮躁缺少课外阅读兴趣的问题，教师组织开展诵读活动激发起阅读的积极性。学生在阅读完《安妮日记》后，由教师在下课前组织开展选取书籍中自己喜欢或印象深刻的一个片段进行诵读分享。学生反复多次的阅读《安妮日记》，并根据个人喜好从中摘取自己喜欢的片段并配以音乐或舞蹈等形式在全班面前进行朗诵，老师可以在学生的准备阶段为他们提供必要帮助如指导学生诵读时的语调变化和肢体动作，与学生建立起有效的沟通模式良好的师生互动模式，减少其对阅读的抵触情绪。最后由教师和学生代表共同组成评委团从多方面进行综合评价包括学生的表现力，准备的充分程度与后期的感悟分享。学生在比赛中不仅提高了阅读的兴趣还提高了学生的文学底蕴和思维的广度与深度使其意识课外阅读的对语文学习的促进作用。

四、总结

总而言之，课外阅读作为学生语文学习阶段最易上手掌握的提升文学素养方式，在书籍的种类上以其丰富性满足不同学生的阅读兴趣的同时，提高学生的写作能力。课外阅读的教学模式起到了培养学生的写作兴趣，提高分析能力和培养个性化思维方式的作用，因此教师要通过改进教学模式及时整理阅读笔记并定期进行分享，鼓励学生先对名著进行观察模仿和记录情感的方式，帮助他们拓展思维的广度与深度。

参考文献：

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