互文性理论指导下的高中英语阅读教学策略

熊晓玲

互联网的迅猛发展对教师的教学提出了更高的要求。信息技术引领的“互联网+”时代，高中学生都是信息时代的原住民。在高中英语教学中，只围绕教材文本进行教学使得老师和学生对教材文本的依赖性很大，教学内容单一，而学生所获取的信息量少，思维也得不到拓展。叶圣陶先生说过：课文无非是个例子。教师需依据《普通高中英语课程标准》和具体学情，根据教材文本的主题、体裁、内容中的修辞语法等，精心选择与教材文本相关的各类文本，兼容并蓄，最大化地提高课堂教学的效率，以达到教学目标。

一、互文性阅读理论

“互文性”（Intertextuality，又称为“文本间性”或“互文本性”），由法国符号学家朱丽娅在其《符号学》一书中提出。互文理论认为任何文本（text）都是其它文本的吸收和转化。文本的意义是在与其他文本之间的相互联系、相互参照、相互作用、相互渗透。鉴于这样的理论，笔者认为高中阅读教学应是一种引导学生综合理解，多角度思考，互动比较的过程。互文性教学的价值在于挖掘文本深度，延伸文本广度和提供多元视角。这契合了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出的运用现代信息技术的教育形式，对发展学生的核心素养起积极作用。

常见的互文形式，包括，（1）文本创编与修改产生的互文，（2）文本与类文本产生的互文，（3）文本与相关资料产生的互文，（4）文本改写后产生的互文，（5）文本与网络多媒体产生的互文。章玉芳（2020）指出在英语教学中出现的六种互文性：（1）具体互文性，例如通过仿拟，反语和明引等方法产生语篇之间的互动，（2）文化互文性，例如文化习惯，社会习俗，宗教信仰等文化语境，（3）语类互文性，例如文本的体裁，结构或语域，（4）主题互文性，例如文章的主题，作者的意图，（5）媒体互文性，例如图像，声音等媒介，（6）师生言语互文性，例如教师言语与教学内容之间的交互，教师引导学生对文本进行总结或评价等，并强调教师可以利用与教材主文本主题语境，价值取向和体裁类似或相同的文本引导学生深度解读文本，提高阅读理解能力。

互文性阅读理论提供了文本阅读的理论基础，有利于全面分析和解读文本。阅读相同或相似的文本有助于加深对语篇模式的理解。互文性理论强调特定的文本与相关文本的相互影响和联系。在高中英语教学中引入互文性理论来补充相关的文化信息，可以增添课堂趣味，帮助学生拓展知识面和培养学生的跨文化交际能力。本文尝试从互文性的角度浅谈高中英语阅读教学。

二、互文性阅读教学的应用

以牛津高中英语第八模块第一单元为例。Thewritten world介绍了什么是经典名著，并以英国十八世纪伟大的现实主义作家狄更斯为例并介绍了他的作品《远大前程》。同时还介绍了浪漫主义诗人罗伯特·彭斯的生平以及他的作品《一朵红红的玫瑰》。解读文本时，笔者关注本单元的主题，希望通过文本以及选用的互文材料激发学生对名著的热爱，同时提升他们的跨文化意识。

1.创建基于自身认知的活动，激发学生的积极参与。

教师首先应该导入课本材料。教师在PPT上展示一些东西方文学巨匠的图片：曹雪芹，莎士比亚，简·奥斯丁，狄更斯，马克·吐温等。作者先进行导入：Here are some literary figures.Do you know theirnames and their works？Have you read some of theirworks？第二问：Please look at the film posters.Why somany films are adapted from those novels？

互文理论认为，没有一个文本是孤立存在的，读者受到语篇的启发会调动脑海中相关的认知，依托与主题相关的文本来促进自身语言知识的学习。高二的学生对中外文学名著已储备了相应的知识，利用问题调动学生知识库里的相关经验来联系课文内容，能使他们更自然地主动参与到学习中。

2.引入互文文本，拓展阅读深度

构建互文语境是提高教学效果的有效方式。恰当的互文材料能帮助学生主动构建知识体系，将课内外所学的知识融会贯通在一起。由于教材篇幅有限，关于狄更斯的生平介绍不多，因此在课堂上笔者简要地介绍了这位英国伟大作家的生活经历，让学生更清楚地了解到作者笔下那些底层生活，生动描述许多来源于他自身的坎坷经历。狄更斯的去世，使世界失去了一位伟大的作家。为了让学生能认同这句评论，笔者准备了两篇关于狄更斯的补充材料，主要是有关他的作品对后世的影响。

笔者认为，在课堂中引入互文性文本，可以给学生已有认知带来冲击，让学生在教材文本的基础上拓展知识面。引入的互文可以是主题、结构、修辞等与教材文本相关的文本。

文本A

通过互文性阅读，不仅延伸了学生的阅读维度，还让学生在阅读过程中进行比较归纳，提高了他们分析归纳信息等能力。文本A和文本B在词汇难度和理解难度上都考虑到了高二学生的认知能力和身心发展，贴近学生的“最近发展区”的需要。多层次的素材选取使得学生对文本主题的理解更加深入，避免局限于教材。

3.利用补充互文，培养文化意识

选择文化知识内容丰富的互文性材料不仅能拓展教学材料的知识广度，而且有利于培养学生的文化意识，提高他们对不同文化的敏感性，帮助学生客观辩证地对待文化差异。

《一朵红红的玫瑰》是英国浪漫主义诗人罗伯特·彭斯一首脍炙人口的诗歌。作者在字里行间表达了纯洁、坚贞的爱情观。诗歌既有优美动听的节奏感，又有如诗如画的意境。

教师根据教材文本的内容，确定了教学目标后，选择有利的互文性材料，为学生构建一个互文的空间，让学生在真实的语境中学习语言和文化，从而提升了鉴别和欣赏外国文化的能力。

在本单元的教学中，教师可用引入英汉对比专题，从诗人、作家、作品的对比入手，引导学生感受中外文化之美，培养学生文化意识。教师可以设计一系列相互关联的英语学习活动，使学生通过理解、应用、迁移等融语言、文化、思维一体的实践活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，培养多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

在阅读中，由于个体之间存在着思维方式、背景知识、文化认知的差异，学生对互文性文本也会有不同。笔者发现，中英语言能力之间存在一定的相關性，中文基础好的学生往往比中文基础薄弱的学生更容易正确理解英语阅读文章。据此，在英语阅读教学过程中，教师需要重视学生的母语语言水平和能力的提高，发挥母语的正迁移作用。选择合适的互文性文本需要教师对教材内容有正确的理解和解读，所选互文J性文本要与教材在主旨上一致，既是对课文阅读内容的延伸，又是对课文的巩固。这样才能使互文性材料成为教材的重要辅助，帮助达成课堂目标。

综上所述，互文性阅读教学，有利于学生多维解读文本，有利于提升他们的阅读宽度和速度，有利于他们对信息的系统获取，还能促进其思维品质的提升。

（作者单位：江苏省南京市第一中学）