高职学生的财商教育研究

邹倩

摘要：财商与智商、情商并称为人类个体的三商。近代心理学研究表明，财商是人类个体在经济活动中所表现出的消费意识、理财观念等情感内涵的总和，反映了个体对于经济价值与经济活动的综合认知理念。本文以高职学生为论述对象，在对其理财观念、消费观念等经济管理意识进行分析的同时，思考如何在教学活动中落实财商教育。

关键词：高职学生;财商教学;策略

财商所指的是个体获取财富、认知财富、运用财富的综合能力，在现阶段的心理学研究活动中，财商由财务知识、投资战略、市场供给与需求、法律章程等内容共同组成[1]。合理发展财商教育，能够促使学生形成正确的金钱观，使其在学习理财技能的过程中形成良好的财富意识。高职学生的财商教育活动不容乐观，如何在教学环节培养学生的财商已经成为不可忽视的重要问题。

一、高职学生的财商发展特点

（一）没有形成理财观念，理财欲望强烈

理财所指的是个体管理自身财产的相关能力，是财商中的重要组成部分。从个体发展的角度来看，理财意识、理财能力的高低直接反映了个体的财商等级。对现有的高职院校财商教育活动进行分析，发现学生的财商建设趋势与现代教育要求之前相去甚远：大部分学生并没有形成良好的理财观念，在日常消费活动中，其并不会对消费内容、消费总额进行规划，“多有多花，少有少花，没有不花”成了高职学生最为常见的消费观念[2]。部分学生存在超前消费、过度消费等问题，在攀比意识的唆使下，其并没有形成良好的储蓄习惯。但有趣的是，虽然“身无长物”，但仍有不少学生表现出了强烈的理财欲望，其希望获得一定数量的经济积蓄，通过投资、置办产业等方式将其保存下来，然后继续保持当前的消费活动，以此来为未来留下“退路”。可以说，高职学生的理财仅停留在“有钱花”的肤浅层次，理财观念的发展过于理想化[3]。

（二）缺乏财商教育课程，教学体系落后

受到我国传统教育教学制度及高职院校教学性质的影响，我国的高等财商教育活动起步较晚，财商教育的普及率较低。现有的教学数据表明，除一些经济管理类、财会类高职院校开展了相应的财商教育活动之外，大部分高职院校并没有建立相应的财商教育体系。即使部分院校正在尝试利用讲座、宣传等方式落实财商教育，但少做多说的问题并没有得到解决，学生根本无法形成专业化的财商管理体系。当教育模式与财商发展的有关要求相脱轨，财商的培养及建设并不能得到应有的重视[4]。

二、针对高职院校学生落实财商教育的可行策略

（一）开设财商教育课程，培养财商

专业化的教学体系是帮助学生掌握理财知识、形成良好财商的有效手段，在全新的财商教育要求下，有关高职院校应重新规划本校的教学体系，依靠专业化的教学结构落实财商培养工作，以此来帮助学生完成财商培养任务。

高职院校可根据本校的办学情况选定不同的财商教育模式。可考虑组建专业的经济学类教学课程，如理财学、经济学等，逐步培养学生的经济意识，使其对消费、理财等社会活动形成一个初步的认知，解决专业概念的理解问题，进而落实教学工作。也可在本校内增设专业的财商教育课程，将其纳入到日常选修板块当中，要求学生按需选修，结合学生个人的活动能力帮助其投资、消费、理财等概念，引导学生了解当前的市场规律与价值规律，将其培养成高素质、高财商的消费者、投资者[5]。在条件允许的情况下，高职院校可通过建立理财社团、举办理财讲座等方式开展教学活动，培养学生对于理财工作的兴趣，依靠正在参与理财工作的学生的现身说法调动学生的理财意识。通过环境、教学体系的相互配合，将财商教育纳入到正规教学活动当中，才能在根源上解决财商教育问题。

（二）活用网络平台，搜集理财信息

随着现代信息传播技术的不断发展，高职学生已经具备了在网络环境中学习有关理财知识的必要条件。在财商教育环节，高职教师可尝试利用网络平台重新规划财商教育活动，帮助学生认知理财的基本内涵，了解自身的财务管理短板，为财商的萌芽创造必要的条件。

教师可结合凤凰理财网、东方财富网等较为权威的理财网站开展理财教育活动，结合银行、保险、证券等理财机构开设的相关专栏搜集可用的理财知识，鼓励学生在学习的过程中培养自身的理财意识。现代社会的整体经济表现出多元发展的复杂趋势，如果要求学生“样样精通”，最终可能只能得到一个“样样稀松”的尴尬结果，教师可要求学生针对某一板块开展理财知识学习活动，如基金、股票、证券等，先学知识，再学理财，依靠理论的积累培养学生的金钱观，使其形成良好的理财意识。需要注意的是，对于一些带有明显诱导性质的读物、资源，教师应避免其出现在课堂当中，如成功学理论、心灵鸡汤等，这些资源的盲目导入只会激发学生的急躁心理，甚至使其形成安于现状的错误态度，作为学生的引导者，教师必须为学生理财观念的养成做好把关工作[6]。

（三）活用模拟平台，发起理财实践

财商是基于客观经济活动发展而来的财务管理意识，在参与实践的过程中，学生的财商将伴随教学活动的逐步推进而不断成长。针对这一特点，教师应为学生提供参与模拟活动的必要平台，鼓励学生在“收益”“亏损”的过程中模拟现实中的理财行为[7]。

教师可在财商教育活动中导入模拟经营类游戏，或结合模拟理财平台对学生进行教育。以小游戏“定个小目标”为例，在游戏中，玩家需要独立选择创业基金的数量，并根据市场价格的综合变化选定不同商品的买入、卖出时间，以此来实现“赚一个亿”的目标，在游戏中，学生能够以极为轻松的方式了解到市场活动与个体经济产值之间的关系。在模拟平台中，学生能够结合股票、证券、基金等知识进行模拟操作，在查看收益的过程中回忆理财细节，从而将模擬转化为实践经验。依靠科学的虚拟实践机制，学生的理财积极性将在一定程度上得到提升。

结语

财商教育活动应该与日常消费、理财观念结合起来。在对高职学生的财商进行培养的过程中，教师不仅要关注财商对于个体未来经济活动所产生的影响，更要强调学生在生活中的财务管理经验，依靠真实、可行的教育计划培养学生的财商，从而达成财商培养目标。

参考文献：

[1]付蔚.高职金融类专业学生财商现状与财商教育改善途径[J].智库时代，2019（36）：98+102.

[2]施艳青.“财商教育”对于提高高职学生安全法制教育实效性的研究[J].智库时代，2018（24）：155.

[3]王超.高职非财经类专业学生财商教育研究初探[J].营销界，2019（33）：266+272.

[4]赵玲.基于高职学生创新创业能力提升的财商教育模式研究[J].教育教学论坛，2020（44）：355-356.

[5]陈瑞莲， 肖润花. 高职学生财商教育研究[J]. 教育与职业， 2013（23）：183-184.

[6]彭礼. 高职大学生的财商教育[J]. 中外企业家， 2016（26）.

[7]郑新瑜. 加强高职院校学生理财教育研究[J]. 劳动保障世界：理论版， 2013， 000（010）：P.90-90.