教无定法是一种境界

张荣辉

摘 要：教无定法是因为我们的教学是具体的，具体的教师教具体的学生。教师个人的阅历不同，素质不同，经验不同，驾驭课堂的能力不同;而教学的对象背景不同，基础不同，课堂习惯不同，个体差异很大，所以需要我们的教师根据这些具体情况找出切合实际的最恰当的方法，这就是为什么教无定法的原因。

关键词：教无定法学情;理念;环节;要素

著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循，有法，指的是教师的教学方法必须遵循人类认识世界的基本规律，这些基本规律是什么呢？如：由简单到复杂;由已知到未知;由近及远;由表及里;由具体到抽象;由量变到质变;由实践到理论，再由理论指导实践等等①。这些是人类的认识规律，当然也是中小学生的认识规律，我们教师的教学遵循了这些基本规律，就能使学生学会学习，事半功倍。违背了这些规律，教学效果就差，事倍功半。

但是在我们的教学实践中常常遇到这样的情况，上同样的一节课，不同的教师，面对不同的学生，使用不同的教学方法，完全不同的教学过程，但是各自的反映、效果却都很好，这样效果良好而又教无定法的原因何在？教学是由教学过程中的教师、学生、教材以及教学环境这四个基本要素构成的，然而这课堂四要素在的教学中却都充满了变数、具有多样性，说明在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定。

首要，是因为教师，他们的教育思想、教育理念决定他们的教学方法。教学思想决定教学行为，模式不是万能，思想却是万能的②。教学教学方法强烈地依附于教育思想、教育理念，从某种程度上讲，有什么样的教育教学理念，就有什么样的教学方法，完全取决于教师的教育教学理念，有了先进的教育思想和理念，选择运用的教学方法就会取得很好的教学效果。教师应根据社会、学校、教师、学生等情况的不同，在教学实践中逐渐摸索出适合于自己的、行之有效的教学方法，以达到最好的教育教学效果。我们不应机械地照搬模仿他人的教学方法，那样有可能还会弄巧成拙，如有的学校盲目模仿洋思中学的教学方法（洋思中学的教师每节课有时甚至只讲几分钟），也规定教师在课堂上必须只讲多长时间，结果并没有取得预期的效果。我们应学习他们的教育理念、教育思想，提高自己的素质。

其次，每位教师所面对的学生不同（即学情不同），同一节课的教学内容的要求也是不一样，决定其方法不尽相同。现在全国各地有不同等级的学校，有国家示范中学、有的则是省三级达标学校，即使同为一等级的学校，学生的情况可也有天壤之别，如同为一级达标学校，有的在高考中本一上线率达到90%以上，而有的一级达标校本一上线率只有10%左右，所以全国各中学的学情是极其错综复杂，这也决定教学方法极具有多样性。对于那些学情很好的学校，在教学的三维目标中，更多的是注重能力、方法和情感态度、价值观的教育，而轻基础知识，因为课本里的基础知识，对于这些“好”生而言通过自己的学习完全可以自己掌握，教师在上课时更注重在能力、方法和情感、态度与价值观上的教育，不仅可以使学生在高考中更胜一筹，考出好成绩，实现教学中的“短效”。而且对于这些优秀学生，将来走上社会成为对社会有用之人、成为国家的栋梁之材，实现教学中的“长效”。

而对于那些学情处于中等的学校，则在基础知识与能力、方法和情感、态度、价值观在教学时两者并举并重，两者不可偏。而对于处于学情较弱的三级等学校，则更注重于基础知识教育，重点突出某些情感态度、价值观的教育，使这些学生将来成为我国社会的合格公民。所以学情不同，教学内容三维目标的具体要求是不同，它直接决定着教学方法的使用不同------教无定法。

第三，教学环节的多样性，也就决定教学方法的多样性。历史教学中，每节课均由不同的环节组成，如《新文化运动》，至少可以由新文化运动的背景、过程、影响这三个环节构成，按照教学先后顺序至少有C3=6种教学方法，也就是：①背景→过程一影响②背景→影响一过程③过程一背景一影响④过程一影响→背景⑤影响→背景→过程⑥影响→过程一背景。

这六种方法，虽然上课的切入点选择不同，随后的顺序安排也不同，但是如果教师运用得当，效果可能都很好。这是历史课中最常见的三个环节课就有6种教学方法，而对于环节越多的课，方法的选择则必然也就更多，就更教无定法。

第四，每节课的教学环境不同，也决定着教学方法是有多样性。

（一）每节课的授课都是在特定的大环境和小环境中进行。所谓的大环境指的是在教授这节课时，全国仍至全世界范围出现的时政热点，恰好与当本节课相联系。在上这节课时往往就可以以这个时政热点作为切入点，对节课的相关知识点进行讲授。

如在2000年，在上《一国两制》时，就可以以澳门回归十周年庆祝活动作为切入点，对《一国两制》这节课的相关知识进行系统讲解，不仅深受学生欢迎，而且效果也不错。像这样的大环境----热点时政时常都会有，这就要求我们历史教师也要多关注时政热点问题，不断捕捉这些现实时政信息，并且与我们的历史课很好地结合起来，定能将历史上得更生动、更精采。

（二）所谓教学时的小环境，也就是指我们每节课，在教学的过程出现的诸多突发性事情，包括学生有意识的提出的问题，以及无意识蹦出的问题，这些问题都有可能随时改变我们原先准备得很长久的备课程序、步骤。

如在上《新航路的开辟》这节课时，正常的备课是：先上新航路开辟的历史背景，然后过程，最后影响这样的先后顺序。可是在我将《新航路的开辟》刚板书完，就有一个较活跃的学生大叫起来：“我知道哥伦布发现新大陆！”如果这时不理这位学生，甚至强行要这位学生“闭嘴”，按自己所备的课上下去，不仅有失教师威信，而且严重打击学生学习历史的兴趣。所以这时，最好就接这位学生的问题：“不错，有哥伦布发现新大陆，另外还有哪几条航线？又都是谁发现？”同时再追问这几个问题，不仅可叫这位学生回答，也可叫其他学生补充，这样不仅不会打击这些学生学习历史的积极性，反而会激发他們学习历史积极性，达到活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。同时可以通过这些问题导入这节课。实质上，这样做只不过是将我们原先预定的教学顺序“背景→过程→影响”改为“过程→背景→影响”或“过程→影响→背景”而已。所以在授课过程中，由于每节课都可能面临许多的突发性问题，这也决定了我们教学方法具有多样性一教无定法。

总之，随着教育改革步伐的不断推进，教师作为学生的引路者、导航者，在课堂教学改革中不断丰富自己，不断刷新自己的知识匆信息储备，以适应新形势的要求，将掌握的知识运用科学的方法传授给学生③。每节课都是教师、学生、教材及教学环境这最基本四个因素构成，而且每个因素在特定历史教学中因时因地而处于不断运动变化中，这也就意味着每节课的教学方法因任意一个变量的变化而发生变化。“教无定法”是一个教师教学水平修炼到某种层次时的一种境界，这种自由度不是一蹴而就的，也不是每一个老师都能轻易做到或者做的好的，“教无定法”是一种教学艺术，需要磨练、修炼、锤炼、演练、历练……作为一名教师，它是我毕生的追求。

参考文献

[1]《把课堂还给学生》作者：徐洁编著出版社：华东师范大学出版社出版时间：2017-09-01

[2]《一二五”自主课堂导学案教学模式》作者：郭晓丽， 郭明清编著出版社：中国林业出版社出版时间：2012年01月

[3]《走进杜郎口自主学习教学模式》作者：崔其升，谢金国 著出版社：中国林业出版社出版时间：2009年05月