探讨思维导图在小学英语教学中的应用

刘安娜

摘要：当前时期，思维导图已经广泛应用于我国的教育教学工作中，这也是我国坚持立德树人，深化课程改革的具体表现。思维导图是一种新型的教育教学模式，在小学英语学科教学当中，不仅提升了学生的学习兴趣，同时还全面构建了高效的英语课堂。本文主要讨论了思维导图在小学英语教学中的应用。

关键词：思维导图;小学英语;应用

前言

学生在整个英语学习过程中，词汇是学好英语知识的前提条件，同时还是语言能力提高的重要基础。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过，倘若没有语法，人们所表达的意思就会受到一定的限制，同时倘若没有词汇，任何东西都没有办法表达出来，这也就说明了词汇对语言表达的重要性。然而就当前的情况而言，学生单词记忆方式存在缺陷、学习效果较差、遗忘率高已经成为学生学习英语的最大屏障。而思维导图的产生恰恰弥补了这些不足，作为教学的一种辅助性工具，可以将知识通过图像以及色彩等直观的展现出来，从真正意义上实现逻辑与想象的均衡表现。

一、思维导图概念

早在20世纪60年代思维导图便经由英国著名学者东尼·博赞提出，泛指运用大脑皮层全部的智能，其中便涵盖词汇、图像、数字、逻辑、颜色等，以此表达人们头脑中形成的概念、思想和理论。将其人脑中隐性知识表现出来。起初这是一种新笔记方法，慢慢成为表达放射性思维的图形思维工具。思维导图可以使人们通过图画的形式，清晰描绘出思维线路与层次，来刺激左脑与右脑，通过大脑熟悉的形式，将其发散思维具体化，这也是组织与表达知识最有效的工具[1]。

二、思维导图在小学英语教学中的价值

（一）激发学生词汇学习的积极性

从学生的角度来说，思维导图是一种全新的学习模式，再加上小学生普遍存在对新鲜事物有些浓烈好奇心的心理特点，因此在英语词汇教学中运用思维导图大大激发学生的学习积极性。鉴于小学阶段的学生思维发展还停滞于原始阶段，而思维导图可以有效培养及提高学生的发散性思维，同样有利于激发学生的积极性，将被动学习转变成主动学习[2]。

（二）增强英语词汇教学成效

在小学时期英语词汇教学中所运用的思维导图就是基于某些联系，通过简单的线条及图片等将某些词汇意思、读音或者拼写相似又或者相反的词汇直观的表述出来，吸引学生的注意力，促使其紧随思维导图特定的模式积极思考，在良好的学习氛围中进行词汇教学，切身体会到词汇学习带给他们的乐趣。另外，在对某个文本进行解读的时候也可以通过思维导图明确文本中的关键词汇，并通过图形的方式展现出来，促使学生迅速理解文本内容，并深入理解其中的语境及词汇的含、语法等等，加强词汇的巩固效果[3]。

（三）弱化词汇教学的难度

就当前的情况而言，小学阶段的学生在词汇学习过程中普遍存在词汇记忆困难、遗忘率高的现象，通过工作实践发现造成这一现象的主要原因就是学生学习词汇的方式不当，绝大多数学生以来死记硬背的方式掌握词汇，甚至还有一部分学生凭借记忆字母来掌握词汇，这种记忆单子的方式欠妥，长期以往就会引导学生走入词汇学习误区。在小学词汇教学中运用思维导图可以根据词汇的词缀和词根构建单词有助于学生迅速掌握词汇，同时提高英语词汇教学成效，达到事半功倍的效果。

三、思维导图在小学英语中的应用

（一）导入话题，激发学生学习兴趣的同时，激活其思维

在开展英语思维导图教学之前，将本节课教学内容作为话题，并以话题为中心设计相应的教学活动，但是应该注意，所设计的教学活动在具备趣味性的同时还应该兼顾思维性，有效激发学生兴趣，调动其学习积极性和主动性，并且为学生创设良好的课堂学习氛围，真正做到在乐小学，在学中乐。通过思维导图教学，促使教师更加重视学生的学习体验，巧妙的设计学生喜欢听、乐意看的学习方式。譬如，在对《Colour》这一单元的内容进行教学的时候，根据本单元的主题设计相应的思维导图关系模式，根据一级关系模式、二级关系模式等不同节点的重点词汇展开关系网络，通过比赛的方式，分别用不同颜色的纸代表教材中需要掌握的有关颜色的单词，并将这些纸改造成石头的形状，绘画出小羊、小马、小兔以及小鸭等小动物的基本形状并做成游戏的头饰，在黑板上绘画出不同的路线，以小组为单位，从各组中推选一名学生分别扮演各个角色，并根据路线选择先相应的头饰回家，教师将各个小动物回家过程中所踩的石头顺序分别读出来，由学生认真听并将石块的顺序按照教师给出的信息排好，看哪个小组可以赢得最终胜利，并且通过多媒体技术及时进行动态评价，通过导入话题，将英语引入到教学活动中，学习用英语表达不同颜色，在完成教学活动的同时，有效培养学生语言综合运用能力。

（二）通过思维导图加强学生间的交流

伴随着新课改进程的不断深入，对课堂教学提出了更高的要求，课堂教学应该以学生为主体，将教师的引导作用最大限度的发挥出来。将思维导图运用到英语词汇课堂教学中，不但可以激发学生学习兴趣，促使更多的学生加入到课堂活动中，同时还能在真正意义上实现参与价值及实践价值，并且这也和构建主义教学理论的要求相一致。另外在课堂词汇教学过程中，以教师的引导为导向，推动学生自主或者与其他学生共同完善思维导图。在教学过程中，教师可将本节内容思维导图的大体结构在黑板上展示出来，激发学生潜能，发散思维，将自己的想法表述出来，在此基础上完善思维导图关系模式。除了上述教学模式以外，还可以通过小组合作探究模式，在学生的共同努力下完善词汇教学的思维导图，并在此基础上对其合理性进行讨论研究。通过小组合作探究完成思维导图，在小组内部进行讨论，加强学生之间的交流，提高课堂互动型及课堂教学成效，不断进行修改和完善，尽可能确保学生做到精益求精。

（三）通过思维导图对教学内容進行汇总

其实思维导图就是在模仿学生的思维表达方式，但是并没有对其具体内容并没有进行严格划分和要求，因此，学生可以根据自己的实际状况积极主动进行，再加上不会受到时间和课堂教学氛围的限制，学生可以尽可能的发散思维，提高自身想象能力，和以往传统的机械记忆相比，这种记忆方式更加高效。学生不仅仅要记忆单词如何拼写以及含义，还应该掌握诸多单词之间存在的关系，只有这样才能正确解答题目，有效规避错误的发生。通过思维导图对已经掌握的知识进行汇总，其实也就是进行课后反思，对单词进行再次记忆，加强记忆效果。所以，在课堂教学结束后，有针对性的为学生布置课后作业，但是应该注意，课后作业并不是单单抄写几遍单词，可以让学生根据教师要求对思维导图进行重新设计。不同的单元教学内容不同，那么其主题也就存在很大差异，例如《My favourite football player》这部分内容时，就可以由“梦想”替换本单元的中心词“足球运动员”，但核心内容是不变的，首先对了解家庭成员的梦想是什么，将其中涉及的单词进行汇总，随后根据教师的要求，对不同成员梦想的单词进行汇总。

结束语

综上所述，在小学英语教学中融入思维导图，是一种新的创新教学模式。它能帮助学生紧抓主体，在主题的指导下，充分发挥联想，帮助大脑形成可视化思维。思维导图一方面是教师教学的工具，另外一方面也是学生学习的好帮手。随着人们对思维导图的了解与运用，它将在小学英语教学中不断的延伸、拓展。

参考文献：

[1]杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（28）：175-176.

[2]刘秋生.浅谈创新思维在小学英语教学中的应用[J].小学教学研究，2020（29）：88-90.

[3]于娟.运用思维导图提升小学生英语思维能力的方法[J].教师博览，2020（27）：65-66.